ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ 6
1.1. Исследование формирования самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности 6
1.2. Методика формирования умений у младших школьников решать текстовые математические задачи 12
1.3. Психолого-педагогические условия формирования самоконтроля у детей при обучении решению задач 18
Выводы по главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ (ПРОСТЫХ) 24
2.1 Анализ передового педагогического опыта по проблеме курсовой 24
2.2 Отбор диагностического инструментария для определения критериев (показателей), уровня сформированности приёмов самоконтроля у младших школьников при обучении решению задач 27
2.3 Методические рекомендации по формирования планирующего самоконтроля у младших школьников в процессе решения текстовых математических задач 30
Выводы по главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 38

Самоконтроль - это качество личности, связанное с ее активностью и самостоятельностью; структурный элемент процесса самовоспитания, функция которого заключается в управлении своей деятельностью и поведением. Выполняя контролирующую деятельность, ученик осуществляет мыслительные и практические действия, направленные на самооценку, корректировку и совершенствование выполняемой работы, овладевает соответствующими знаниями и умениями. Самоконтроль, являясь компонентом деятельности, имеет статус действия. Особенность самоконтроля состоит в том, что он не имеет своего объекта действия и результата. Самоконтроль направлен на достижение цели действия субъекта и его правильного выполнения. Эта особенность самоконтроля определяет его функцию - управление процессом деятельности. В результате самоконтроля достигается правильное выполнение деятельности. То есть, о сформированности навыков самоконтроля можно говорить только при условии овладения правильного выполнения основных действий. Самоконтроль происходит во время всех видов деятельности на всех этапах ее выполнения, он охватывает умственные и другие компоненты психической деятельности, с помощью которых субъект, на основе поставленных целей, намеченного плана и усвоенного образца, следит за своими действиями, и их результатами. Самоконтроль играет важную роль в учебной деятельности и происходит на всех этапах ее выполнения. Именно благодаря самоконтролю ученик может на каждом этапе решения учебной задачи контролировать и оценивать свои знания и усвоенные учебные действия, определять пределы их использования, планировать дальнейшее выполнение, причем, только действие контроля характеризует всю учебную деятельность как процесс, регулируемый самим ребенком. Самоконтроль является одним из важнейших психолого-педагогических условий успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Овладение навыками контроля и регуляции собственной деятельности на каждом этапе способствует интеллектуальному развитию ребенка, обеспечивает его деятельность целеустремленностью и самостоятельностью. Самоконтроль, при выполнении учебных действий, обеспечивается внутренними намерениями учеников к контролю, установкам, потребностям, привычкам выполнять контрольные действия. Формирование самоконтроля тесно связано с формированием учебных умений и навыков. Любая действие протекает под контролем сознания, поэтому при автоматизме действия в сознании остается цель и ее результат, на достижение которой и направлены эти действия.
Актуальность проведенного исследования определяется тем, что формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться самостоятельно. Одно из универсальных учебных действий – действие контроля. Действие контроля, которое осуществляется самим учеником, мы понимаем, как самоконтроль. В данном исследовании самоконтроль рассматривается, как действие, которое направлено на достижение высокого результата и способа учения. В связи с этим важным выступает формирование навыков самоконтроля младших школьников.
Объект исследования – процесс обучения самоконтролю и самооценке младших школьников.
Предмет исследования – приёмы самооценивания на уроках математики, как способ развития самоконтроля младших школьников.
Цель исследования – обосновать особенности формирования у младших школьников приёмов самоконтроля при обучении решению задач.
Гипотеза исследования – возможно формирование самооценки на уроках математики будет эффективным средством формирования навыков самоконтроля младших школьников.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать понятие «самоконтроль».
3. Выявить особенности развития сферы самоконтроля у младших школьников.
4. Раскрыть приемы самоконтроля на уроках математики.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ педагогического опыта по проблеме исследования.

Решение психолого-педагогических задач, связанных с проблемой самоконтроля в деятельности личности, прежде всего, предусматривает развитие личности, создание необходимых условий для развития способностей, формирования готовности и способности к самообразованию, самоконтролю. В связи с этим, проблема самоконтроля занимает значимое место в деятельности личности, и сегодня остается актуальным предметом исследований многих ученых.