Вход

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 472005
Дата создания 2021
Страниц 39
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ 6
1.1. Исследование формирования самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности 6
1.2. Методика формирования умений у младших школьников решать текстовые математические задачи 12
1.3. Психолого-педагогические условия формирования самоконтроля у детей при обучении решению задач 18
Выводы по главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ (ПРОСТЫХ) 24
2.1 Анализ передового педагогического опыта по проблеме курсовой 24
2.2 Отбор диагностического инструментария для определения критериев (показателей), уровня сформированности приёмов самоконтроля у младших школьников при обучении решению задач 27
2.3 Методические рекомендации по формирования планирующего самоконтроля у младших школьников в процессе решения текстовых математических задач 30
Выводы по главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 38

Введение

Самоконтроль - это качество личности, связанное с ее активностью и самостоятельностью; структурный элемент процесса самовоспитания, функция которого заключается в управлении своей деятельностью и поведением. Выполняя контролирующую деятельность, ученик осуществляет мыслительные и практические действия, направленные на самооценку, корректировку и совершенствование выполняемой работы, овладевает соответствующими знаниями и умениями. Самоконтроль, являясь компонентом деятельности, имеет статус действия. Особенность самоконтроля состоит в том, что он не имеет своего объекта действия и результата. Самоконтроль направлен на достижение цели действия субъекта и его правильного выполнения. Эта особенность самоконтроля определяет его функцию - управление процессом деятельности. В результате самоконтроля достигается правильное выполнение деятельности. То есть, о сформированности навыков самоконтроля можно говорить только при условии овладения правильного выполнения основных действий. Самоконтроль происходит во время всех видов деятельности на всех этапах ее выполнения, он охватывает умственные и другие компоненты психической деятельности, с помощью которых субъект, на основе поставленных целей, намеченного плана и усвоенного образца, следит за своими действиями, и их результатами. Самоконтроль играет важную роль в учебной деятельности и происходит на всех этапах ее выполнения. Именно благодаря самоконтролю ученик может на каждом этапе решения учебной задачи контролировать и оценивать свои знания и усвоенные учебные действия, определять пределы их использования, планировать дальнейшее выполнение, причем, только действие контроля характеризует всю учебную деятельность как процесс, регулируемый самим ребенком. Самоконтроль является одним из важнейших психолого-педагогических условий успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Овладение навыками контроля и регуляции собственной деятельности на каждом этапе способствует интеллектуальному развитию ребенка, обеспечивает его деятельность целеустремленностью и самостоятельностью. Самоконтроль, при выполнении учебных действий, обеспечивается внутренними намерениями учеников к контролю, установкам, потребностям, привычкам выполнять контрольные действия. Формирование самоконтроля тесно связано с формированием учебных умений и навыков. Любая действие протекает под контролем сознания, поэтому при автоматизме действия в сознании остается цель и ее результат, на достижение которой и направлены эти действия.
Актуальность проведенного исследования определяется тем, что формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться самостоятельно. Одно из универсальных учебных действий – действие контроля. Действие контроля, которое осуществляется самим учеником, мы понимаем, как самоконтроль. В данном исследовании самоконтроль рассматривается, как действие, которое направлено на достижение высокого результата и способа учения. В связи с этим важным выступает формирование навыков самоконтроля младших школьников.
Объект исследования – процесс обучения самоконтролю и самооценке младших школьников.
Предмет исследования – приёмы самооценивания на уроках математики, как способ развития самоконтроля младших школьников.
Цель исследования – обосновать особенности формирования у младших школьников приёмов самоконтроля при обучении решению задач.
Гипотеза исследования – возможно формирование самооценки на уроках математики будет эффективным средством формирования навыков самоконтроля младших школьников.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать понятие «самоконтроль».
3. Выявить особенности развития сферы самоконтроля у младших школьников.
4. Раскрыть приемы самоконтроля на уроках математики.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ педагогического опыта по проблеме исследования.

Фрагмент работы для ознакомления

Решение психолого-педагогических задач, связанных с проблемой самоконтроля в деятельности личности, прежде всего, предусматривает развитие личности, создание необходимых условий для развития способностей, формирования готовности и способности к самообразованию, самоконтролю. В связи с этим, проблема самоконтроля занимает значимое место в деятельности личности, и сегодня остается актуальным предметом исследований многих ученых.

Список литературы


1. Бантова М.А. В проверке решения задач / М.А.Бантова // Начальная школа. - 1962. - №7.
2. Батый Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа. - 1979. - №4
3. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С. 70-71.
4. Богданович М.В. Методика решения задач в начальных классах. М .: Высшая школа. - 1984. - 102с.
5. Брадис В.М. Математические задачи в школе // Математика в школе. - 1946.- №1.
6. Домишкевич С.А. Продуктивные и динамические особенности умственной деятельности детей с ЗПР // Дефетология. - 1977. - №2. - С. 12-19.
7. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков // Начальная школа. - 1986. - №2. - С. 36-39
8. Марковская И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития // Дефектология. - 2006. - №3. -С. 28-34.
9. Машбиц Ю.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская школа. - 1972.- №11.-С.25-31
10. Машков А.М. Математическая мозаика »// Начальная школа - 1994 гг. №6 (Киев «Образование»- с.33.
11. Метиева Л.А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов // Дефектология. - 2001. - №6. - С. 11-18.
12. Методика диагностики отклонений в умственном развитии младших школьников и старших дошкольников. Стадненко Н.М., Ильяшенко Т.Д., Борщевская Л.В., Обуховская А. - Каменец-Подольский: издательство «Азбука», 1998. - 144с.
13. Никифоров Г.С. Системный подход к изучению психологических аспектов само контроля // Экспериментальная и прикладная психология. - 1979. - вып. 9. - С. 95-102.
14. Никулина А.Д. Формирование навыков самоконтроля в выполнении арифметического действий в младших школьников. - Дисс ... канд. Пед. Наук: 13.00.02. - М., 1984. - 144с.
15. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. - М .: Просвещение, 1981. - 120с.
16. Развитие познавательной самостоятельности учащихся младших и средних классов в процессе обучения математике / Тезисы докладов респ. Научно-практ.конф. - Кривой Рог, 1977. - 110с.
17. Решение математических задач в начальных классах: сборник статей. / Под ред. Т.М.Хмары. - М .: «Просвещение», 1986. - 94с.
18. Рубинштейн С.Л. В мышлении и пути его исследования. Из-во АН СССР. 1958. - 146с.
19. Рякина С.В. Психологические особенности содержательного анализа в младших школьников // Вопросы психологии. - 1986. - №6. - С. 118-123.
20. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова- М .: Пе дагогика, 1982
21. Фридман Л.М. Психологический анализ задачи. Сб. Новые исследования в психо- логии и возрастной физиологии, №2.- Педагогика.- М .: 1970.- С.51-56
22. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М .: Просвещение, 1984. - 174с.
23. Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах. М .: Просвещение. - 1977. - 192 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484
© Рефератбанк, 2002 - 2024