Методика организации проектной деятельности на уроках технологии в 5-х классах

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ……………………………...6
1.1 Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной школе…………………………………...6
1.2 Условия организации проектной деятельности на уроках технологии………………………………………………………………………....9
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 5-Х КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ..15
2.1 Организация проектной деятельности на уроках технологии………………………………..............................................................15
2.2 Организация проектной деятельности в 5 классах общеобразовательной школы…………………………………………………………………………….19
Заключение………………………………………………………………….........24
Список литературы………………………………………………………………26
Приложение

Введение

В настоящее время, в связи с модернизацией школьной системы образования, особую роль приобретает формирование у обучающихся самостоятельного мышления. Перед новейшим образованием стоит задача сформировать компетентность, а не усвоить знания умения и навыки как это было раньше. Среди огромного количества инновационных педагогических подходов, особое место занимает организация проектной деятельности, которая дает возможности для реализации развивающего и личностно-ориентированного подходов.
Одно из значений слова «проект», в переводе с латинского - это «брошенный вперед». Данное толкование во многом ориентирует современного учителя на инновационную деятельность. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии.
В настоящее время метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта.
Изучением данного вопроса занимались многие именитые педагоги и ученые. Например, предпосылки к данному виду работы выказывал Сократ в V в. до н.э. Он разработал уникальную систему «майевтика». В середине XIX века в США в технических вузах инженеры начали рассматривать проект как инструмент приобретения знаний и навыков на практической деятельности. Метод проектов появился в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип обучение посредством делания (Дж. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Идея научной школы заключалась в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу: всё из жизни, всё для жизни. Е. Коллингс в своей книге Опыт работы по методу проектов отмечает, что детей особенно привлекает в проектировании стремление добиться новой для них, неизведанной цели, а также испытать определенные переживания в самом процессе деятельности.
В начале XX века метод проектов привлек внимание русских педагогов. Одним из разработчиков этого метода в России был Станислав Теофилович Шацкий, который в 1905 году вместе с архитектором Александром Устиновичем Зеленко создали первые в России детские клубы. Так же известен И.П. Волков, учитель труда и черчения. Он создал свободную мастерскую, в которой ребята самостоятельно могли выбирать инструменты и дело, которым им хотелось заняться, при этом учитель не ограничивал детей. В его мастерской существовало лишь одно правило: Научился сам, научи товарища.
В современной педагогике проектная деятельность приобретает особую значимость, потому что в учебной деятельности она стимулирует интерес учащихся за счет нестандартности подхода к изучению материала и мотивирует детей не только к получению новой информации, но и развитию творческих способностей путем создания продукта проекта.
В нашей курсовой работе сделана попытка анализа возможностей и условий организации проектной деятельности в средних классах общеобразовательной школы на уроках технологии.
Объект: проектная деятельность в 5-х классах.
Предмет: методы организации проектной деятельности на уроках технологии.
Цель: проанализировать теоретико-педагогические основы, возможности, содержательные и организационные условия реализации проектной деятельности на уроках технологии.
Задачи:
1. Выявить теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности школьников.
2. Охарактеризовать специфику организации проектной деятельности на уроках технологии.
3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках технологии.
4. Выявить возможности и условия практической организации проектной деятельности подростков на уроках технологии.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация выводов и результатов исследования, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы при организации проектной деятельности.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Курсовая работа по педагогике выполненная с учетом всех современных требований. Защищалась в 2019 году на оценку "отлично". Место защиты ВГПУ