Вход

Методика работы с поэтическими произведениями в ДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 468833
Дата создания 2021
Страниц 50
Мы сможем обработать ваш заказ 1 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение………………………………………………………….................... 3
Глава 1. Теоретические основы методики работы с поэтическими произведениями в ДОУ.......................................................... 7
1.1 Применение поэтических произведений в практике ДОУ….... 7
1.2 Роль поэтических произведений в развитии речи дошкольников… 14
1.3 Особенности работы с поэтическими произведениями в ДОУ 30
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речи дошкольников средствами поэтических произведений……………………….. 34
2.1 Внедрение методики развития поэтического творчества дошкольников …………………………………………………... 34
2.2 Результаты диагностики уровня речевого развития дошкольников средствами поэтических произведений ..... 38
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 40
Заключение………………………………………………………………….. 42
Список литературы…………………………………………………….…… 45
Приложения…………………………………………………………………. 48

Введение

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, ощущения у слушателя, подчеркивать главное. Она обостряет впечатления и воображение, то есть усиливает умственную деятельность человека. Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что пятилетние дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами. Во время наблюдений, рассмотрения репродукций с картин художников дети подбирают эпитеты, сравнения, олицетворение. Своим чистым детским сознанием он проникает в лоно природы и чувствует себя ее частью. Этот путь к творчеству развивается и у детей более старшего возраста с помощью накопленного опыта восприятия стихов о природе; наблюдения явлений, образов, описанных в них, что способствует тому, что дети проявляют особую чуткость к окружающей природы, стремятся самостоятельно найти поэтическую характеристику.
Средствами художественного слова еще до школы, к усвоению грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Н.С. Карпинская считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В стихах дети познают музыкальность, певучесть, ритмичность русского языка; в сказках – меткость, выразительность.
Особую роль в развитии детей дошкольного возраста играют поэтические произведения. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма. Поэтические произведения помогают детям выражать свое отношение к тому, что прослушивает, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Воспитательная функция поэтических произведений осуществляется особым, присущим только искусству способом – силой действия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности поэтических произведений, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. В традиционной борьбе за доказательство мысли об эстетической природе поэтических произведений для детей активно участвовали В.А. Жуковский, В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский. Взгляд на литературу для детей как на высокое искусство в конце XIX – первые десятилетия XX века укрепляли М. Горький, А.А. Блок, И.А. Бунин, А. Н. Толстой, А.И. Куприн.
Объект исследования: поэтические произведения в практике работы ДОУ.
Предмет исследования: особенности работы с поэтическими произведения в ДОУ.
Актуальность темы исследования, ее теоретическая и практическая значимость обусловили
Цель исследования: разработать методику работы с поэтическими произведениями в ДОУ.
Гипотеза исследования: повышение уровня образной речи у дошкольников при чтении поэтических произведений будет более эффективным при проведении целенаправленных занятий, направленных на стимулирование внимания детей к поэтическим произведениям.
Для достижения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи:
• Проанализировать особенности применения поэтических произведений в практике ДОУ.
• Рассмотреть методику работы с детской книгой.
• Изучить возможности внедрения методики развития поэтического творчества дошкольников.
• Представить результаты диагностики детей, проанализировать полученные результаты.
Для решения задач использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по обозначенной проблематике. Обобщение и систематизация научно-теоретических и практических данных, практическая апробация результатов исследования, констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ речевой деятельности дошкольников, наблюдение за воспитательным процессом в ДОУ, анализ документации в ДОУ, обработка полученных данных.
Теоретической основой курсовой работы являются труды следующих отечественных ученых: А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.А. Люблинской, Т.Д. Полозовой.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и апробирована методика работы с поэтическими произведениями в ДОУ.

Фрагмент работы для ознакомления

Эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников побуждает поэзия. Психологи рассматривают эстетическое восприятие как эмоциональное познание мира, которое начинается с ощущения, а в дальнейшем опирается на умственную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями. И отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к тому, что окружает ребенка, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, криках, мимике, в способности выделить главное в воспринимаемом явлении.

Список литературы


• Асаева, Е. С. Влияние чтения на психическое развитие дошкольника / Е. С. Асаева. - Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. - 2020. - № 4 (31). С. 26-28. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/160/5014/ (дата обращения: 26.06.2020).
• Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. 3-е изд. М.: Искусство, 2010. 422 с.
• Богуш А.М. Дошкольная лингводидактика: теория и практика. - Монография. - Запорожье, Просвещение, 2002. 216 с.
• Богуш, А.М. Речевая подготовка детей к школе / А. М. Богуш. - Киев : Рад. шк., 1984. 176 с.
• Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2018. 668 с.
• Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
• Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред.и со вступ. ст. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
• Гавриш Н.В. Художественное слово - достойное место в образовательном пространстве // Дошкольное воспитания, 2006. №3. 15-19.
• Гавриш, Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / НИИ дошкольного воспитания. - Москва, 1991. 20 с.
• Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2012. 72 с.
• Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Ребенок дошкольного возраста как субъект детской музыкальной деятельности: развитие идей научной школы кафедры // Педагогика детства: Петербург. науч. шк.: коллектив. моногр. СПб.: Адверта, 2005. 350 с.
• Гурович Л. М. О содержании ознакомления детей с художественной литературой в детском саду // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 2013. 190 с.
• Гурович Л. Ребенок и книга. - Спб.: Питер, 2014. 310 с.
• Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). - М., 1969. 29 с.
• Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. тр. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. С. 28-37
• Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. 3-е издание. М .: Педагогика, 2014. 152 с.
• Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2010. 175 с.
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 32 с.
• Любаев А. В. Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста «Молодой учёный» № 21, Ноябрь 2015 г. С. 19-26
• Маршак С. Я. О талантливом читателе // Собр. соч.: в 4 т. Т. 4: Воспитание словом. М.: Правда, 1990. 236 с.
• Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие. - Ленинград, 2008. С.3-25.
• Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под ред. Т. Г. Рамзаевой. СПб.: Спец. лит., 2015. 250 с.
• Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 2013. 224 с.
• Никифорова В.И. Психология восприятия художественной литературы. -М .: Наука, 2012. 152 с.
• Полозова Т. Д, Полозова Т. А. Всем лучшим я обязан книгам. М.: Просвещение, 2016. 256 с.
• Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М.: Магистр, 1993. 180 с.
• Сомкова О. Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка / / Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Петербург. науч. шк.: сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф., 4-6 апр. 2007 г. СПб.: Союз, 2007. С. 27-38
• Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1999. 736 с.
• Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский; В 3-х т. М.: Педагогика. Т. 2. - М. : Педагогика, 1980. 383 с.
• Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Сов. педагогика. 1946. № 6. С. 96-112.
• Томилова С. Д. Основы литературного развития ребенка дошкольного возраста как потенциального читателя // Образование и наука. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-literaturnogo-razvitiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-kak-potentsialnogo-chitatelya (дата обращения: 21.06.2020).
• Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 2012. 224 с.
• Художественное воспитание в детском саду [Текст] / Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, В. А. Езикеева, Н. С. Карпинская. - Москва : Учпедгиз, 1954.152 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021