Методика работы с поэтическими произведениями в ДОУ

Введение………………………………………………………….................... 3
Глава 1. Теоретические основы методики работы с поэтическими произведениями в ДОУ.......................................................... 7
1.1 Применение поэтических произведений в практике ДОУ….... 7
1.2 Роль поэтических произведений в развитии речи дошкольников… 14
1.3 Особенности работы с поэтическими произведениями в ДОУ 30
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речи дошкольников средствами поэтических произведений……………………….. 34
2.1 Внедрение методики развития поэтического творчества дошкольников …………………………………………………... 34
2.2 Результаты диагностики уровня речевого развития дошкольников средствами поэтических произведений ..... 38
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 40
Заключение………………………………………………………………….. 42
Список литературы…………………………………………………….…… 45
Приложения…………………………………………………………………. 48

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, ощущения у слушателя, подчеркивать главное. Она обостряет впечатления и воображение, то есть усиливает умственную деятельность человека. Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что пятилетние дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами. Во время наблюдений, рассмотрения репродукций с картин художников дети подбирают эпитеты, сравнения, олицетворение. Своим чистым детским сознанием он проникает в лоно природы и чувствует себя ее частью. Этот путь к творчеству развивается и у детей более старшего возраста с помощью накопленного опыта восприятия стихов о природе; наблюдения явлений, образов, описанных в них, что способствует тому, что дети проявляют особую чуткость к окружающей природы, стремятся самостоятельно найти поэтическую характеристику.
Средствами художественного слова еще до школы, к усвоению грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Н.С. Карпинская считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В стихах дети познают музыкальность, певучесть, ритмичность русского языка; в сказках – меткость, выразительность.
Особую роль в развитии детей дошкольного возраста играют поэтические произведения. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма. Поэтические произведения помогают детям выражать свое отношение к тому, что прослушивает, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Воспитательная функция поэтических произведений осуществляется особым, присущим только искусству способом – силой действия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности поэтических произведений, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. В традиционной борьбе за доказательство мысли об эстетической природе поэтических произведений для детей активно участвовали В.А. Жуковский, В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский. Взгляд на литературу для детей как на высокое искусство в конце XIX – первые десятилетия XX века укрепляли М. Горький, А.А. Блок, И.А. Бунин, А. Н. Толстой, А.И. Куприн.
Объект исследования: поэтические произведения в практике работы ДОУ.
Предмет исследования: особенности работы с поэтическими произведения в ДОУ.
Актуальность темы исследования, ее теоретическая и практическая значимость обусловили
Цель исследования: разработать методику работы с поэтическими произведениями в ДОУ.
Гипотеза исследования: повышение уровня образной речи у дошкольников при чтении поэтических произведений будет более эффективным при проведении целенаправленных занятий, направленных на стимулирование внимания детей к поэтическим произведениям.
Для достижения поставленной цели в работе были поставлены следующие задачи:
• Проанализировать особенности применения поэтических произведений в практике ДОУ.
• Рассмотреть методику работы с детской книгой.
• Изучить возможности внедрения методики развития поэтического творчества дошкольников.
• Представить результаты диагностики детей, проанализировать полученные результаты.
Для решения задач использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по обозначенной проблематике. Обобщение и систематизация научно-теоретических и практических данных, практическая апробация результатов исследования, констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ речевой деятельности дошкольников, наблюдение за воспитательным процессом в ДОУ, анализ документации в ДОУ, обработка полученных данных.
Теоретической основой курсовой работы являются труды следующих отечественных ученых: А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.А. Люблинской, Т.Д. Полозовой.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и апробирована методика работы с поэтическими произведениями в ДОУ.

Эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников побуждает поэзия. Психологи рассматривают эстетическое восприятие как эмоциональное познание мира, которое начинается с ощущения, а в дальнейшем опирается на умственную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями. И отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к тому, что окружает ребенка, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, криках, мимике, в способности выделить главное в воспринимаемом явлении.