Вход

Оптимизация самооценки у старшеклассников Курсовая работа

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 468832
Дата создания 2021
Страниц 58
Мы сможем обработать ваш заказ 29 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оптимизации самооценки у младших школьников 6
1.1. Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Возрастные особенности самооценки младших школьников 10
1.3. Анализ подходов к оптимизации самооценки младших школьников 16
Выводы 21
Глава 2. Реализация программы оптимизации самооценки младших школьников 23
2.1. Организация работы по оптимизации самооценки младших школьников. Анализ результатов первичной диагностики 23
2.2. Реализация программы оптимизации самооценки младших школьников 30
2.3. Анализ результатов реализации программы 40
Выводы 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 1 53
Приложение 2 56

Введение

Самооценка младших школьников поддается коррекции и воздействию в гораздо большей степени, чем взрослого. В оценивании себя младший школьник закладывает предполагаемые результаты своего будущего. Актуальность исследования определяется необходимостью в развитии способностей ребенка в соотношении своих поступков, действий с общепринятыми морально-этическими нормами, что определяется ФГОС НОО.
В отечественной психологии проблему оптимизации самооценки, влияния на нее разнообразных факторов рассматривали Л.С, Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, И.А. Зимняя, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, Л.А. Терещенко, М.Л. Смульсон и другие. Влияние учебной деятельности на формирование детей младшего школьного возраста ученые исследуют в тесной связи с психологией мышления младших школьников (Д.Ю. Эльконин) и психологией педагогической оценки (Б.Г. Ананьев). В советской психологии самооценку исследовали такие ученые как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и другие. В зарубежной психологии феномен самооценки исследовался такими учеными как К. Левин, К. Роджерс, У. Джемс. Периодизацию детства ученые осуществляют, основываясь на ведущем типе деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Г.С. Костюк).
Итак, социальная значимость проблемы и ее недостаточное изучение обусловили выбор темы исследования: «Оптимизации самооценки у младших школьников».
Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы и средства оптимизации самооценки детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически исследовать возможности программы по оптимизации самооценки детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы самооценки в научной отечественной и зарубежной литературе.
2. Провести теоретический анализ проблемы самооценки младших школьников.
3. Провести теоретический анализ средств, приемов и методов формирования адекватной самооценки младших школьников.
4. Организовать и провести исследование уровня сформированности самооценки младших школьников.
5. Разработать и апробировать программу оптимизации самооценки младших школьников.
Гипотеза исследования: оптимизация самооценки обучающихся начальных классов будет успешной при условии специально разработанной программы оптимизации самооценки, предполагающей повышение уверенности ребенка, стремление к успеху, актуализации эмоциональных состояний, на основе возрастных особенностей обучающихся.
Методы исследования: теоретические (анализ научных данных по проблеме исследования), эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, проективные методики: 1. Методика «Лесенка» (составитель В.Г. Щур, С. Г. Якобсон). 2. Проективная методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и С. Василяускайте.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 52 города Екатеринбурга.
Количество испытуемых: 50 респондентов (детей младшего школьного возраста).

Фрагмент работы для ознакомления

Актуальность проблемы исследования. Современный мир очень быстро меняется, и каждый день приносит новые вызовы, к которым практически невозможно подготовиться. В таком мире важнейшими становятся не столько знания, сколько умения человека, его личные качества и самооценка. Именно то, как человек оценивает себя, свои силы и способности имеет величественное влияние на его дальнейший путь и успех в жизни. Как известно, одним из главных периодов формирования самооценки является младший школьный возраст. В это время ребенок попадает в новую социальную среду и начинает искать в ней свое место, пытаясь понять себя и свои особенности. Этот процесс тесно связывают с ролью учителя и оценкой им учебной деятельности ученика. Период младшего школьного возраста характеризуется усвоением ребенком роли уч еника и идентификацией со своими учебными результатами. Важным здесь является то, чтобы форма, в которой учитель осуществляет оценивание учебной деятельности младшего школьника, способствовала формированию адекватной самооценки ученика. Последние годы этим вопросом активно занимается Министерство образования и науки РФ, внедряя Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Проблемы возрастной психологии / Б. Г. Ананьев. - М.: ДиректМедиаПаблишинг, 2008. - С. 58-61.
2. Белозерская С. Психологические аспекты воспитания моральных качеств в младшем школьном возрасте / С.И. Белозерская // Научные записки. серия «Психология и педагогика». - Острог: Изд-во НАУ «Острожская академия», 2006. - Вып. 7. - С. 15-27.
3. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - С. 68-70.
4. Божович Л.И. Переходной период от младенчества к раннему возрасту / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979. - С. 314-315.
5. Божович Л.И. Переходной период от младенчества к раннему возрасту / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979. - С. 314-315.
6. Боришевский М.И. Духовность личности: социально- психологическая сущность, детерминанты становления и развития // Проблемы общей и педагогической психологии. Сборник научных трудов Института психологии имени Г.С. Костюка АПН / Под ред. С.Д. Максименко. Т.ИХ., Част.5. - М., 2007. - С. 25-32.
7. Василенко Л.П. Психологические условия усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста / Л.П. Василенко // Нравственное сознание и самосознание личности: [монография] / под ред. проф. М.В. Савчина, доц. И.М. ГАЛЯН. - Дрогобыч, 2009. - С. 76-93.
8. Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б. С. Волков. - М: Академический проект, 2005. - С.118-138.
9. Выготский Л. С. Кризис семи лет / Л. С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Л. С. Выготский. - М: Академия, 2003. - С. 285-290.
10. Галян И. М. Мораль и нравственность в профессиональном самосознании личности / И.М. Галян // Нравственное сознание и самосознание личности: [монография] / под ред. проф. М.В. Савчина, доц. И.М. ГАЛЯН. - Дрогобыч, 2009. - С. 206-209
11. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - №№ 3-4. - С. 14 - 19.
12. Костылев Ф.В. Учить по-новому. Нужны оценки -бал. книга для учителя / Ф. В. Костылев. - М: Владос, 2005. - С.79-82.
13. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1991. - С.122-157.
14. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.И. Липкина // Вопросы психологии. - Психология. №1. - 1980. - С. 11-21.
15. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1980. - С. 155-170.
16. Люблинская А. А. Учителю психологии младшего школьника: Пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1997. - С. 102-112.
17. Мащак С.А. Нравственное развитие младшего школьника как социально психологическая проблема / С.А. Мащак // Нравственное сознание и самосознание личности: [монография] / под ред. проф. М.В. Савчина, доц. И.М. ГАЛЯН. - Дрогобыч, 2009. - С. 64-117
18. Москалец В.П. Основной психологический смысл и личностный потенциал игровой деятельности / Виктор Петрович Москалец // Практическая психология и социальная работа: научно-практический образовательно методический журнал. - 2009. - № 10. - С. 1-8.
19. Обухова Л. П. Возрастная психология / Л. П. Обухова - М .: Юрайт, 2010. - С. 350-361.
20. Рейчлинд Г. Карманный справочник для родителей / Г. Рейчлинд, К.Винклер. - М .: АСТ, 2007. - С. 306-318.
21. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М .: Издательство. Группа "Прогресс", 1994. - С.48-63.
22. Сергеенкова А. П., Столярчук А. А., Коханово А. П., Пасека А.В. Возрастная психология. Учеб. пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2012. - С. 89-95.
23. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал "Начальная школа "№ 3, 2002. - С. 55-62.
24. Тихомирова Е. Т. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе / Е. Т. Тихомирова - М .: Академия, 2008. - С. 58-63.
25. Феннел М. Как повысить самооценку / М. Феннел. - М .: АСТ, 2007. - С. 88-98.
26. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М .: Просвещение, 1989. - С. 22-25.
27. Фурман А. В. Общественный мониторинг работы судов Тернопольщины / Анатолий Фурман, Андрей Горняк, Галина Горняк // Психология и общество. - 2016. - № 3. - С. 122-128
28. Фурман А.В., Гуменюк А.Е. Психология Я-концепции: Учебное пособие - Львов: Новый Свет-2000, 2006. - С.-15-25.
29. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М .: Тривола, 1994. - С. 86-95.
30. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, № 3, 1997. - С. 58-62.
31. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1994. - С.67-77.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021