Оптимизация самооценки у старшеклассников Курсовая работа

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оптимизации самооценки у младших школьников 6
1.1. Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Возрастные особенности самооценки младших школьников 10
1.3. Анализ подходов к оптимизации самооценки младших школьников 16
Выводы 21
Глава 2. Реализация программы оптимизации самооценки младших школьников 23
2.1. Организация работы по оптимизации самооценки младших школьников. Анализ результатов первичной диагностики 23
2.2. Реализация программы оптимизации самооценки младших школьников 30
2.3. Анализ результатов реализации программы 40
Выводы 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 1 53
Приложение 2 56

Самооценка младших школьников поддается коррекции и воздействию в гораздо большей степени, чем взрослого. В оценивании себя младший школьник закладывает предполагаемые результаты своего будущего. Актуальность исследования определяется необходимостью в развитии способностей ребенка в соотношении своих поступков, действий с общепринятыми морально-этическими нормами, что определяется ФГОС НОО.
В отечественной психологии проблему оптимизации самооценки, влияния на нее разнообразных факторов рассматривали Л.С, Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, И.А. Зимняя, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, Л.А. Терещенко, М.Л. Смульсон и другие. Влияние учебной деятельности на формирование детей младшего школьного возраста ученые исследуют в тесной связи с психологией мышления младших школьников (Д.Ю. Эльконин) и психологией педагогической оценки (Б.Г. Ананьев). В советской психологии самооценку исследовали такие ученые как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и другие. В зарубежной психологии феномен самооценки исследовался такими учеными как К. Левин, К. Роджерс, У. Джемс. Периодизацию детства ученые осуществляют, основываясь на ведущем типе деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Г.С. Костюк).
Итак, социальная значимость проблемы и ее недостаточное изучение обусловили выбор темы исследования: «Оптимизации самооценки у младших школьников».
Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы и средства оптимизации самооценки детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически исследовать возможности программы по оптимизации самооценки детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы самооценки в научной отечественной и зарубежной литературе.
2. Провести теоретический анализ проблемы самооценки младших школьников.
3. Провести теоретический анализ средств, приемов и методов формирования адекватной самооценки младших школьников.
4. Организовать и провести исследование уровня сформированности самооценки младших школьников.
5. Разработать и апробировать программу оптимизации самооценки младших школьников.
Гипотеза исследования: оптимизация самооценки обучающихся начальных классов будет успешной при условии специально разработанной программы оптимизации самооценки, предполагающей повышение уверенности ребенка, стремление к успеху, актуализации эмоциональных состояний, на основе возрастных особенностей обучающихся.
Методы исследования: теоретические (анализ научных данных по проблеме исследования), эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, проективные методики: 1. Методика «Лесенка» (составитель В.Г. Щур, С. Г. Якобсон). 2. Проективная методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и С. Василяускайте.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 52 города Екатеринбурга.
Количество испытуемых: 50 респондентов (детей младшего школьного возраста).

Актуальность проблемы исследования. Современный мир очень быстро меняется, и каждый день приносит новые вызовы, к которым практически невозможно подготовиться. В таком мире важнейшими становятся не столько знания, сколько умения человека, его личные качества и самооценка. Именно то, как человек оценивает себя, свои силы и способности имеет величественное влияние на его дальнейший путь и успех в жизни. Как известно, одним из главных периодов формирования самооценки является младший школьный возраст. В это время ребенок попадает в новую социальную среду и начинает искать в ней свое место, пытаясь понять себя и свои особенности. Этот процесс тесно связывают с ролью учителя и оценкой им учебной деятельности ученика. Период младшего школьного возраста характеризуется усвоением ребенком роли уч еника и идентификацией со своими учебными результатами. Важным здесь является то, чтобы форма, в которой учитель осуществляет оценивание учебной деятельности младшего школьника, способствовала формированию адекватной самооценки ученика. Последние годы этим вопросом активно занимается Министерство образования и науки РФ, внедряя Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования