Психолого - педагогические основы обучения детей младшего школьного возраста смысловому чтению в процессе чтения детской английской литературы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ДЕТСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Понятие «смысловое чтение» 16
1.4. Особенности обучения смысловому чтению детей младшего школьного возраста в процессе чтения детской английской литературы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Анализ последних исследований и публикаций. Современные отечественные и зарубежные ученые (И.М. Берман, М.З. Биболетова, А.Б. Бигич, Г.Е. Борецкая, С.В. Гапонова, М.В. Денисенко, В. М. Жуковский, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, А.А. Ленская, Р.Ю. Мартынова, З.М. Никитенко, Т.М. Яблонская и другие) пришли к выводу, что обучение чтению должно проводиться на разножанровых текстах, отобранных под конкретные цели и задачи, но, прежде всего, материал для чтения должен быть аутентичным, посыльным и доступным для обучающихся.
Согласно учебной программе по иностранным языкам для начальной школы одним из основных коммуникативных умений школьника является умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с разным уровнем понимания смысла, рассматривая их как источник разнообразной информации и как средство овладения ею [5, c. 63]. Традиционная методика обучения чтению на иностранном языке направлена на овладение учащимися различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое). У современного школьника возросла потребность в восприятии разнообразной информации, однако, учитывая возможность получения легкодоступной и скорой информации (Интернет, телевидение, смартфоны, компьютерные игры и т.п.), происходит постепенный отказ от чтения книг и развивается интернет-зависимость, которую еще называют интернет-аддикцией или виртуальной аддикцией.
Учитывая вышесказанное, перед учеными и практиками возникла насущная необходимость пересмотреть подходы к обучению иноязычному чтению обучающихся начальной школы с учетом особенностей современного информационного общества. Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы научить ученика младшего школьного возраста свободно ориентироваться в текстовой информации, самостоятельно ставить цель чтения, выбирать пути ее достижения, перерабатывать текст в личностно значимые смыслы, поскольку современные дети уже с рождения обладают смысловой сферой личности. Как отмечает Н.А. Горлова, для развития смысловой сферы учащихся учитель должен не навязывать свои желания и не указывать, что нужно делать, а предлагать выбор, объяснять и разъяснять смысл предложенных и избранных учащимися задач, их целевую направленность на ближайшую и отдаленную перспективу; предлагать четкие ориентиры и оценочные показатели [4, с. 118-120]. Таким образом, чтение должно стать для учеников деятельностью, наполненной личностно значимым смыслом, с целью удовлетворения их информационной и познавательной потребности. Значительную помощь в организации работы школьников с иноязычным текстом могут предоставить различные учебные стратегии чтения.
Стратегии обучения чтению на иностранном языке глубоко изучали такие зарубежные исследователи, как: Н. Дж. Андерсон, Ж.А. Василевски, А.Л. Венден, Дж. М. Грин, А.Д. Коэн, Я.К. Конрад, Р.Л. Оксфорд, Дж. М. О'Мэлли, А.У. Шамо и тому подобное. Отдельные аспекты данной проблемы освещены также в трудах отечественных ученых (Т.М. Артеменко, А.А. Галла, А.В. Любашенко, А.Ю. Малая, А.В. Малыхин, А.П. Петращук, Ю.А. Романенко, И.Е. Семенишин, А.С. Сторонский, Н.Л. Шерстюк и др.). Однако вопрос эффективного овладения иноязычным чтением учениками младшего школьного возраста с помощью учебных стратегий осталось без внимания наших исследователей.
Объект исследования: процесс обучения смысловому чтению младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
Цель исследования: теоретически обосновать необходимость обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;
2. изучить особенности обучения смысловому чтению младших школьников;
3. выявить особенности обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.

В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение становится одним из ключевых инструментов усвоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности, а потому требует целенаправленной поддержки. Впрочем, роль чтения в духовном и экономическом развитии общества еще не в полной мере осознается как национальная проблема, а снижение интереса к чтению не определяется как деструктивный феномен в жизни социума. По данным Международной Ассоциации Грамотности (ILA – International Literacy Association) в настоящее время насчитывается около 800 000 000 людей в мире, которые вообще не умеют читать и писать [15]. Целью обучения чтения иностранной литературы, так и на родном языке является воспитание компетентного читателя, то ест ь такого, который сможет поставить перед собой задачи в процессе чтения, определить пути их решения, обладая многими стратегиями, приемами, умениями и навыками, отрефлексировать качество своего чтения и понимания текста. Компетентный читатель должен иметь набор когнитивных, коммуникативных, креативных, методологических, критических, рефлексивных и других качеств.