Вход

Психолого - педагогические основы обучения детей младшего школьного возраста смысловому чтению в процессе чтения детской английской литературы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 468824
Дата создания 2021
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ 6 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ДЕТСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Понятие «смысловое чтение» 16
1.4. Особенности обучения смысловому чтению детей младшего школьного возраста в процессе чтения детской английской литературы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29


Введение

Анализ последних исследований и публикаций. Современные отечественные и зарубежные ученые (И.М. Берман, М.З. Биболетова, А.Б. Бигич, Г.Е. Борецкая, С.В. Гапонова, М.В. Денисенко, В. М. Жуковский, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, А.А. Ленская, Р.Ю. Мартынова, З.М. Никитенко, Т.М. Яблонская и другие) пришли к выводу, что обучение чтению должно проводиться на разножанровых текстах, отобранных под конкретные цели и задачи, но, прежде всего, материал для чтения должен быть аутентичным, посыльным и доступным для обучающихся.
Согласно учебной программе по иностранным языкам для начальной школы одним из основных коммуникативных умений школьника является умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с разным уровнем понимания смысла, рассматривая их как источник разнообразной информации и как средство овладения ею [5, c. 63]. Традиционная методика обучения чтению на иностранном языке направлена на овладение учащимися различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое). У современного школьника возросла потребность в восприятии разнообразной информации, однако, учитывая возможность получения легкодоступной и скорой информации (Интернет, телевидение, смартфоны, компьютерные игры и т.п.), происходит постепенный отказ от чтения книг и развивается интернет-зависимость, которую еще называют интернет-аддикцией или виртуальной аддикцией.
Учитывая вышесказанное, перед учеными и практиками возникла насущная необходимость пересмотреть подходы к обучению иноязычному чтению обучающихся начальной школы с учетом особенностей современного информационного общества. Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы научить ученика младшего школьного возраста свободно ориентироваться в текстовой информации, самостоятельно ставить цель чтения, выбирать пути ее достижения, перерабатывать текст в личностно значимые смыслы, поскольку современные дети уже с рождения обладают смысловой сферой личности. Как отмечает Н.А. Горлова, для развития смысловой сферы учащихся учитель должен не навязывать свои желания и не указывать, что нужно делать, а предлагать выбор, объяснять и разъяснять смысл предложенных и избранных учащимися задач, их целевую направленность на ближайшую и отдаленную перспективу; предлагать четкие ориентиры и оценочные показатели [4, с. 118-120]. Таким образом, чтение должно стать для учеников деятельностью, наполненной личностно значимым смыслом, с целью удовлетворения их информационной и познавательной потребности. Значительную помощь в организации работы школьников с иноязычным текстом могут предоставить различные учебные стратегии чтения.
Стратегии обучения чтению на иностранном языке глубоко изучали такие зарубежные исследователи, как: Н. Дж. Андерсон, Ж.А. Василевски, А.Л. Венден, Дж. М. Грин, А.Д. Коэн, Я.К. Конрад, Р.Л. Оксфорд, Дж. М. О'Мэлли, А.У. Шамо и тому подобное. Отдельные аспекты данной проблемы освещены также в трудах отечественных ученых (Т.М. Артеменко, А.А. Галла, А.В. Любашенко, А.Ю. Малая, А.В. Малыхин, А.П. Петращук, Ю.А. Романенко, И.Е. Семенишин, А.С. Сторонский, Н.Л. Шерстюк и др.). Однако вопрос эффективного овладения иноязычным чтением учениками младшего школьного возраста с помощью учебных стратегий осталось без внимания наших исследователей.
Объект исследования: процесс обучения смысловому чтению младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
Цель исследования: теоретически обосновать необходимость обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;
2. изучить особенности обучения смысловому чтению младших школьников;
3. выявить особенности обучения смысловому чтению младших школьников в процессе чтения детской английской литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение становится одним из ключевых инструментов усвоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности, а потому требует целенаправленной поддержки. Впрочем, роль чтения в духовном и экономическом развитии общества еще не в полной мере осознается как национальная проблема, а снижение интереса к чтению не определяется как деструктивный феномен в жизни социума. По данным Международной Ассоциации Грамотности (ILA – International Literacy Association) в настоящее время насчитывается около 800 000 000 людей в мире, которые вообще не умеют читать и писать [15]. Целью обучения чтения иностранной литературы, так и на родном языке является воспитание компетентного читателя, то ест ь такого, который сможет поставить перед собой задачи в процессе чтения, определить пути их решения, обладая многими стратегиями, приемами, умениями и навыками, отрефлексировать качество своего чтения и понимания текста. Компетентный читатель должен иметь набор когнитивных, коммуникативных, креативных, методологических, критических, рефлексивных и других качеств.

Список литературы

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (Теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пос. для учителя. - М., 2008.
3. Борисова С. В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной школе // МНКО. 2011. №6-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslovoe-chtenie-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 23.02.2021).
4. Борисова С. В. Стратегии чтения иноязычных текстов у младших школьников / С. В. Борисова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 11. - С. 77-80.
5. Гальсковой Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактики и методика / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 333 с.
6. Горецкий, В.Г. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: метод. пособие. - М., 2001.
7. Горлова Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учеб. пос. / Н. А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.
8. Емец А.А. Методика работы с научно-художественными произведениями в начальных классах: Автореф. дис. на получение наук. степени канд .. пед. наук. К. 2001. 18 с.
9. Методика обучения иностранным языкам: традиция и современность / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск, 2010.
10. Милованова Л. А. Обучение стратегиям иноязычного чтения / Л. А. Милованова // Известия Волгоградский гос. социально-пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». - 2015. - № 1 (96). - С. 63-67.
11. Нижегородцева Н.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-smyslovogo-chteniya-kak-spetsificheskogo-vida-deyatelnosti (дата обращения: 23.02.2021).
12. Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе. - М., 2010.
13. Никитенко, З.Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6.
14. Попова А. В. Психолигвистическое моделирование процессов восприятия научно-учебного текста: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. филолог. наук. Кемерово, 2012. 24 с.
15. Романычева Е.С. Миссии-задачи чтения и их реализация в школьном филологическом образовании // Филология и культура. 2012. № 3. С. 274- 277.
16. Русецкая, М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2009.
17. Савченко А. Я. Понимание младшими школьниками литературных текстов: сущность процесса и средства формирования // Начальная школа. 2017. № 8. С. 48-57.
18. Санина С.П. Современные зарубежные исследования проблемы понимания текстов младший школьниками // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 3. С. 83-91.
19. Сметанников Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению / Н. Н. Сметанников. - М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.
20. Сметанников Н.Н. Чтение для воспитания: исследования русской ассоциации чтения (чет) // Материалы семинара «Роль чтения в духовно нравственном становлении личности». Вып. 2. Под ред. В.А. Лекторского. М. 2011. С. 103 – 118
21. Эйгер Г. В. Язык и личность: учеб. пос. / Г. В. Эйгер, И. А. Рапопорт. - Х.: Изд-во ХГУ, 1991 . - 79 с.
22. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. -Воронеж, 1997.
23. Harris, R. Learning Strategy 8: The SQ3R Reading Method / R. Harris. - Режим доступа: http://virtualsalt.com/learn8.html 12. Hering, EV Zeitmanagement für Ingenieure (Essentials) / E. Hering / - Wiesbaden: Springer Vieweg, 2014. - 35 p.
24. Oxford, RL Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / RL Oxford. - NY: Newbury House, 1989. - 342 p.
25. Robinson, FP Effective Study / FP Robinson. - 4th ed. - NY: Harper & Row, 1970. - 304 p.
26. Tools for Literacy Professionals / International Literacy Association. - USA: Neward, 2015 - Режим доступа: http://www.reading.org/spring2015
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021