Предупреждение артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

В настоящее время система образования становится необходимым ключом к совершенствованию личности, служит созданию фундамента для ее дальнейшего образования в течение всей жизни. Фундаментальность образования является не только в формировании знаниевой сферы, но и в формировании ключевых компетентностей, среди которых базовой является общение на русском языке. Полноценное овладение языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, духовно-нравственного воспитания, усвоения культуры своего народа, национальных и общечеловеческих ценностей. В дошкольном образовании и начальном звене развитие речи должно получить статус ведущего принципа, который обеспечивает компетентностный подход к обучению языку [4]. В то же время, для формирования компетенций по развитию навыков устной речи у старших дошкольников, имеющих сложные речевые нарушения, в частности псевдобульбарной дизартрии, в условиях общеобразовательных учебных заведений, не уделено должного внимания.

Повышение эффективности и качества обучения учащихся младшего школьного возраста в общеобразовательных учреждениях предусматривает своевременное выявление, предупреждение и устранение у них имеющихся недостатков устной и письменной речи. Нарушение речевой деятельности у детей имеет многоаспектный характер, что подтверждается многими исследованиями психолого-педагогического, психолингвистического и медико-педагогического направлений. Многогранность проблемы диагностики и коррекции речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением письма раскрывается в классических и современных научных исследованиях. Особенно важно проводить коррекционную работу с детьми с псевдобульбарной дизартрией. Несвоевременное развитие всех сторон устной речи является причиной несформированности навыков письма. Учащиеся с псевдобульбарной дизартрией имеют нарушения фонематической, фонетической, грамматической и лексической проявляются в виде специфических ошибок.

Объект – артикуляционно-акустическая дисграфия у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Предмет – логопедическая работа по предупреждению артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Цель – провести теоретический анализ проблемы предупреждения артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

Задачи:

• проанализировать характеристики детей с псевдобульбарной дизартрией, раскрыть особенности нарушения письменной речи;
• раскрыть принципы и особенности обследования детей с псевдобульбарной дизартрией;
• проанализировать содержание логопедической работы по предупреждению артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Теоретико-методологическая основа исследования. Психолого-педагогические особенности детей с псевдобульбарной дизартрией анализировались в работах таких ученых, как Л. Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, С.Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н.М. Трубникова и др. Проблеме фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией посвящены исследования Л.Е. Журовой, Н.В. Нижегородцевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др.

Методы исследования - теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Структура работы – работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с псевдобульбарной дизартрией

Частой формой речевых расстройств является дизартрия. Под дизартрией принято понимать нарушение всей звуковой системы речи, обусловленного органической недостаточностью иннервации речедвигательной мускулатуры. Клиническое понятие дизартрии значительно шире, его применяют и по расстройствам речи, вызванных другими формами рече двигательной недостаточности. Дизартрия – нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структура дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносимой стороны речи и ряд неязыковых процессов: пространственных представлений, мелкой и общей моторики и др.

...

1.2 Характеристика нарушений письма у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

У детей с псевдобульбарной дизартрией часто наблюдаются нарушения в письменной речи, что обусловлено особенностями их речевого недоразвития. Нарушение письменной речи – дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

...

2.1 Принципы и организация логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, при анализе выявленных нарушений важно учитывать все вышеперечисленное, а также соматическое состояние ребенка, особенности его эмоционально-волевой и двигательной сфер, возраст, микросоциальное окружение, состояние зрения, слуха, интеллекта и др., в качестве реализации комплексного подхода в изучении обучающегося.

Основная цель исследования – изучение исходного состояния готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией.

...

2.2 Методика обследования артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

Цель обследования ребенка с дизартрией - изучение состояния сформированности речевых функций (гнозиса и праксиса), речевых процессов (экспрессивной и импрессивной речи, чтения, письма). В общей программе обследования логопед значительное внимание уделяет выявлению состояния общей двигательной и двигательно-речевой сферы.

Для изучения состояния речевой моторной сферы ребенка при логопедическом обследовании предлагается использовать специальную серию проб. В результате ее применения специалист сможет получить качественную характеристику движений языка, а именно: объема, точности, силы движений; состояния статической координации речевых движений; состояния речевой динамической координации; дифференцированности движений органов речевого аппарата, а также состояния кинестетической чувствительности моторной и речевой сферы ребенка. При этом заметим, что именно эту серию задач можно и нужно использовать также для выявления стертых форм дизартрии

...

3.1 Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по предупреждению артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, обеспечивающих процесс письма в норме: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухоречевой дифференциации звуков, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя, расстройств памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

При организации коррекционно-логопедического воздействия необходимо учитывать общепедагогические и дидактические принципы

...

3.2 Содержание логопедической работы по предупреждению артикуляционно-акустической дисграфии у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

Общий характер коррекционной работы в случае оптической дислексии и дисграфии направлен на преодоление трудностей усвоения букв, замены, смешения букв в процессе чтения и письма. В основе оптической дислексии и дисграфии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность представлений в формах, сходных между собой, недостатки зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений. Для устранения данного нарушения традиционно проводится работа в следующих направлениях:

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. В логопедической и медицинской литературе нарушение письма определяется термином - «дисграфия». Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и частых специфических ошибках. Причину возникновения нарушений она видит в несформированности высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Дисграфия представляет собой частичное расстройство письма (у старших дошкольников и младших школьников - трудности овладения письменной речью). Она также предлагает рассматривать как основной симптом дисграфии наличие устойчивых специфических ошибок. Возникновение таких ошибок у учащихся общеобразовательной школы не связывают ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

...