ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие «задержка психического развития», классификация 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
2.1. Характеристика средств, методов и приемов развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………. 19
Выводы по второй главе 26
Заключение 27
Библиографический список 29

Задержка психического развития – основная причина неуспеваемости в школе. В.И. Лубовский под термином «задержка» понимает несоответствие уровня психического развития возрасту ребенка, а также временный характер отставания, которое можно преодолеть при раннем диагностировании и создании положительных условий для обучения и развития детей данной категории. В дошкольный период происходит общее развитие ребенка. Важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим методологической основой изучения нарушения речи у детей с задержкой психического развития являются современные представления о формировании их связной речи [21].
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их восприятия, мышления, наблюдательности. Чтобы подробно рассказать о чем-то важное, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать речевые средства для связи между предложениями. У детей с нормой речевого развития в дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка [8].
Нарушение познавательной деятельности имеют негативное влияние на весь процесс развития речи. Важность и сложность проблемы развития связной речи у детей отмечали ученые-лингвисты, психологи (Б.Г. Ананьев, А. Богуш, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др.). Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, М.К. Шеремет, В.А. Ковшиков, Е.А. Колупаева, Р.И. Лалаева и др.) [12]
Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновения периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря у детей с задержкой психического развития. Т.В. Иванова, В.А. Илюхина доказали, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) подвергаются коррекционному воздействию [7].
По мнению Л.И. Переслени, при обучении детей с ЗПР необходимо многократно повторять пройденный материал, и в то же время снижение избирательности внимания требуют использование различных способов предъявления одной и той же информации. Для развития у детей устойчивого познавательного интереса необходимо сделать образовательную деятельность интересной и насыщенной [15]. Материал должен содержать в себе элементы чрезвычайного, удивительного, что будет способствовать созданию положительной эмоциональной атмосферы обучения, а также развития умственных способностей.
Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема формирования связной речи у детей с ЗПР является актуальной. Актуальность заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на формирование всесторонне развитых интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, это является условием дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Однако в литературе недостаточно данных о развитии связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, что и обусловило выбор темы нашего исследования: «Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Объект исследования: задержка психического развития у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме задержки психического развития;
2. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
3. Раскрыть особенности речевого развития детей с ЗПР;
4. Рассмотреть методы и средства развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.
5. Обобщить результаты исследования.
Методы исследования. Решение поставленных задач предусматривало применение комплекса методов, соответствующих цели и предмета работы. В частности, были применены: теоретические методы - анализ, синтез, осмысление и обобщение положений психологической, педагогической и логопедической литературы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении представлений об особенностях развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования – результаты работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов по развитию связной речи детей с ЗПР.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается значительный рост числа детей с нарушениями психического и соматического развития. Психологи и педагоги начальных классов констатируют, что в учреждения общего среднего образования приходят дети, у которых не сформирована готовность к школьному обучению. В связи с тем, что в настоящее время актуальной становится проблема оптимизации и эффективности обучения всех категорий детей, особенно значимым является раннее и правильное установление причин, которые привели к появлению неуспеваемости, а также выбор методики, необходимой для коррекционной работы [11]. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы. У детей с задержкой психического развития на блюдаются нарушения всех психических познавательных процессов, в частности речи: нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, несформированность словообразовательных процессов, недостаточность словарного запаса и пр.