Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
468492 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Выразительность речи как коммуникативное качество речи 11
1.3. Особенности формирования выразительности речи у младших школьников на уроках литературного чтения 17
1.4. Условия формирования выразительности речи у младших школьников в системе дополнительного образования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
Введение
Изучением проблем и разработкой различных вопросов, связанных с исследованием формирования навыков чтения у младших школьников, занимались такие ученые и исследователи, как Б.Н. Головин, Т.П. Плещенко, И.В. Пекарская, Т.В. Матвеева и другие. Актуальность работы заключается в том, что в школьном возрасте, когда наиболее интенсивно идет процесс формирования личности, выразительному чтению необходимо отводить особенно важную роль. Выразительное чтение как способ знакомства с художественной литературой помогает младшим школьникам понять, что у слова есть не только конкретно-предметное, номинативное значение, но и внутренний, изобразительно-выразительный, образный смысл, который и побуждает к восприятию художественного произведения как явления искусства.
Выразительное чтение и высказывания младших школьников проявляют степень понимания того, что они читают или рассказывают. Таким образом, выразительность как качество речи и чтение тесно связаны с мышлением. Следовательно, компоненты навыка хорошего чтения (скорость, правильность, осознание прочитанного, выразительность) являются неразделимыми. Чтобы сформировать у учащихся начальных классов навык выразительного чтения, усовершенствовать их устную речь, необходимо интенсивно работать над усвоением ими средств выразительности. В настоящее время основными недостатками чтения и устной речи младших школьников является бедность интонационного рисунка, неправильно выбранный тон, недостаточная громкость речи и тому подобное.
Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Младший школьник при работе с текстом, по требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, должен не просто научиться высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном, оценивать содержание, языковые особенности и структуру высказывания, но и определять на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов, участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Вместе с тем требования стандарта определяют умения, которые должны получить учащиеся в процессе обучения литературному чтению: сопоставлять различные точки зрения, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения, в работе с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Данные УУД возможно сформировать только на основе навыка развитой, правильной, выразительной речи обучающихся.
Объект исследования: процесс формирования выразительности речи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования выразительности речи у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения и в системе дополнительного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирования выразительности речи у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения и в системе дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;
2. изучить особенности формирования выразительности речи у детей младшего школьного возраста;
3. выявить особенности формирования выразительности речи у младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе;
4. рассмотреть условия формирования выразительности речи у младших школьников в системе дополнительного образования.
Фрагмент работы для ознакомления
В современном начальном образовании чтению принадлежит значительная роль. Ведь этот предмет является многофункциональным. Как известно, целью начального курса «Литературное чтение» является формирование у обучающихся начальных классов первооснов читательской культуры, эмоционально-оценочного отношения к содержанию прочитанного, формирование личности средствами художественного слова и тому подобное. Чтение на родном языке является мощным средством воспитательного и развивающего воздействия на личность младшего читателя. Оно приобщает детей в казну духовности и культуры, литературных достижений русского народа и народов мира, способствует моральному, этическому и эстетическому развитию.
Список литературы
1. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П. Авдулова и др.]. – Москва: Академия, 2014. – 329 с.
2. Алексеева, А.Н. Образные средства выразительности как важное условие повышения эффективности обучения на уроках русского языка в условиях ФГОС / А.Н. Алексеева, Л.В. Лейтнер / Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 50-59.
3. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
4. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. Методическое пособие к прописям. -- М.: Просвещение, 2002
5. Блинова В. В., Коноваленко С. В. Дидактический материал для преодоления недостатков письма у детей. - Киев: Благовест, 2014. - 196 с.
6. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
7. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. - Москва: Просвещение, 1982. - 174 с.
8. Глухов В.П. Основы психолингвистики. -- М.: ACT: Астрель, 2005.
9. Гримак, Л.П. Психология активности человека: психологические механизмы и приемы саморегуляции / Л. П. Гримак. - Москва : URSS, Либроком, 2018. - 366 с.
10. Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников / М.С. Грушевская // Начальная школа. - 2014. - № 6. - С. 12-19.
11. Гуревич, П. С. Психология: учебник / П. С. Гуревич. – Москва: Инфра-М, 2015. – 330 с.
12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 335 с.
13. Жесткова, Е.А. Творческие задания как средство формирования выразительности речи младших школьников / Е.А. Жесткова, Л.В. Филипова // Современные фундаментальные и прикладные исследования. – 2013. – № 3. – С. 17–20
14. Исаева А. А. Организация читательской деятельности школьников / О. А. Исаева. – К., 2001. – 170 с
15. Канакина, В.П. Программа для начальной школы по русскому языку / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016. – 290 с.
16. Канакина, В.П. Русский язык «Школа России» Концепция и программы для начальных классов / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016. – 112 с.
17. Капская А. И. Выразительное чтение / А. И. Капская. – К.: Высшая школа, 1995. – 168 с.
18. Карабаева И. И. Психологическая готовность к письменной речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. - Киев,2003. - 18 с.
19. Клычева, А.С. Языковая игра как средство формирования высказывания младших школьников на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС / А.С. Клычева // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: материалы Всерос. научно-практ. конф. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. – С. 327– 332
20. Кошелева, Н.В. Развитие памяти и связной речи у школьников и взрослых с речевыми нарушениями речи: новые слова, словосочетания, фразы, рассказы, текст / Н.В. Кошелева, Е.Е. Каценбоген. - М.: Владос, 2015. - 95 c.
21. Литовский В. Ф. Становление младшего школьника как субъекта письменной речи (в условиях культурологического ориентированного обучения): Автореф. дис. - М, 2003. - 20 с.
22. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с.
23. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, Питер Пресс, 2017. - 582 с.
24. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: КноРус, 2014. – 718 с.
25. Никашина Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьников / Н.А. Никашина. - М.: Владос, 2014. - 265 с.
26. Никитченкова, А.Ю. Речевое развитие младшего школьника в изменяющемся мире / А.Ю. Никетченкова // Начальная школа. - 2016. - № 2. – С. 20-25.
27. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c.
28. Обухова, Л.Ф. Особенности возрастной психологии: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2019. - 320 c.
29. Олейник Г. А. Выразительное чтение. Основы теории. Пособие для учителей / Г. А. Олейник. – Тернополь, 2007. – 224 с.
30. Пелешок Е. Работа над средствами выразительности на уроках чтения / Е. Пелешок, Т. Шевчук // Начальная школа. – 1998. – №12. – С. 12-14.
31. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.И. Политова. – М.: Просвещение, 2014. –191с.
32. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д. М. Рамендик. – Москва: Юрайт, 2016. – 303 с.
33. Савченко А. Я. Методика чтения в начальных классах /В. Я. Савченко. – К.: Образование, 2007. – 334
34. Солдатова, Н. А. Экспериментальное исследование особенностей нарушений письма у детей младшего школьного возраста / Н. А. Солдатова, Ю. Г. Ткачук // Молодой ученый. – 2017. – № 10. – С. 446 448.
35. Ткачук, Ю. Г. Становление навыка письма у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. – 2016. – № 11. – С. 1558-1560.
36. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00374