Вход

Использование дидактических игр при формировании фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 468489
Дата создания 2021
Страниц 53
Мы сможем обработать ваш заказ 29 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 7
1.2. Характеристика фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Роль дидактических игр в развитии речи детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. Принципы и организация логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Методика обследования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 27
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 30
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством дидактических игр 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение

Следует отметить, что четкость и точность восприятия фонемы и представление о ней в изолированном звучании и в слове достигается благодаря формированию этого образа в совокупности его акустических, артикуляционно-кинестетических и артикуляционно-кинетических характеристик. Поскольку фонема – это целостная гармоничная единица речи, то и нарушения фонематических процессов нужно рассматривать целостно с учетом всей системы связей необходимых для ее достаточно глубокого осознания детьми. Анализ научно теоретических источников (Е.Н. Винарская, Е.А. Данилавичюте, М.А. Савченко, Е.Ф. Соботович, В.В. Тищенко и др.) показал, что у детей фонематическое процессы формируются последовательно от простого к сложному: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и синтез. В развитии каждого фонематического процесса можно выделить три этапа: начальный, основной и заключительный. Продолжительность развития каждого из них различна и зависит от его сложности. Для развития каждого следующего фонематического процесса нужна не столько полная сформированность предыдущего, сколько достаточная, а потому отдельные этапы развития различных по сложности фонематических процессов могут накладываться один на другой.
Псевдобульбарная дизартрия проявляется в нарушении фонетической стороны речи, обусловленной поражением проводящих путей черепно-мозговых нервов. В большей степени страдает моторная сфера, наблюдается расстройство произвольных движений и действий. Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы. Нарушения речи и моторной сферы оказывают задерживающее влияние на общее развитие и характер детей: они становятся застенчивыми, малообщительными, нерешительными, пассивными, выключенными из детского коллектива, так как произношение, хотя и улучшается с возрастом, остается резко отстающим, причем страдает не только звукопроизношение, но и другие звуковые компоненты речи: голос, темп, ритм, интонация. В целом, речевое развитие при псевдобульбарной дизартрии идет все время дисгармонично – ее звуковая сторона находится в явном несоответствии с другими сторонами речи. Поэтому логопедическая работа по коррекции псевдобульбарной дизартрии у детей старшего дошкольного возраста должна базироваться на знании структуры речевого дефекта, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей.
Важное место в системе средств формирования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией занимает дидактическая игра, речевые коммуникативные упражнения. Их влияние на воспитательный процесс детей было раскрыто в трудах педагогов классиков (Я.А. Коменский. С.Ф. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн), современных педагогов (Г.С. Швайко, Т.К. Щербакова), логопедов (О.Ю. Федосеева, Е.Ф. Архипова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и др.). Отметим, что, хотя проблема игры всегда была в центре внимания педагогической науки, однако ее лингвистический аспект по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией рассматривался лишь в связи с исследованием сюжетно-ролевой игры (А.В. Захарченко). Аспекты же игрового потенциала в процессе формирования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией остаются вне поля зрения ученых.
Объект – фонетические процессы у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет – формирование фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством дидактической игры.
Цель – теоретически обосновать возможности дидактических игр в формировании фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией, рассмотреть особенности формирования у них фонематических процессов.
2. Раскрыть роль дидактических игр в формировании фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
3. Проанализировать методику логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией и коррекцию фонематических процессов средствами дидактической игры.
Теоретико-методологическая основа исследования. Психолого-педагогические особенности детей с псевдобульбарной дизартрией анализировались в работах таких ученых, как Л. Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, С.Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н.М. Трубникова и др. Проблеме фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией посвящены исследования Л.Е. Журовой, Н.В. Нижегородцевой, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Структура работы – работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из приоритетных проблем дошкольной лингводидактики. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого он устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которому происходит социализация ребенка. Отметим, что речевая компетенция является одной из ведущих базисных характеристик личности, которая формируется на этапе дошкольного детства. Ученые большое внимание уделяют развитию речи детей дошкольного возраста. Своевременное и качественное развитие связной речи, диамонологической компетенции – важное условие полноценного развития выпускника дошкольного учебного заведения.

Список литературы

1. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – Москва : Изд-во ЛКИ, 2012. - 218 с.
2. Белоус, Е. Н. Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме / Е. Н. Белоус. Коломна. – 2011. 90 с.
3. Вологдин, Э. И. Слух и восприятие звука / Э.И. Вологдин. Курс лекций. – Санкт-Петербург. СТ "Факультет ДВО", 2004. - 36 с.
4. Гайдина, Л. И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы / Л. И. Гайдина. Москва: ВАКО, 2007. — 112 с.
5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Москва: Детство-Пресс, 2007. - 480 с.
6. Голубева, Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175 с.
7. Дроздова, Н. В. Нарушения устной и письменной речи / Н. В. Дроздова. Москва.: УО «БГПУ», 2003. - 64 с.
8. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова. Москва : ТЦ Сфера, 2010. — 64 с
9. Елисеева, М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева. Монография. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 173 с.
10. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - Москва: Просвещение, 1991 - 224 с.
11. Жинкин, Н. И. Психолингвистика / Н. И. Жинкин. - Москва: Лабиринт, 2009. - 288 с.
12. Кириллова, Е. В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста / Е. В. Кириллова. Библиотека Логопеда, Москва, ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.
13. Ковалёва, Т. П. Теоретические основы изучения фонематического восприятия у детей с ОНР / Т. П. Ковалева // Альманах «мир специальной педагогики и психологии» выпуск 1 М. ЛОГОМАГ 2014. №. 11. С. 15-25
14. Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий / Е. В. Колесникова. Издание 2-е, доп. и испр. — Москва: ГНОМ и Д, 2001. — 96 с.
15. Коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников в условиях ДОУ. Герасименко С.В., г. Шелехов, 2013. — 6 с.
16. Лавская, Н. С. Актуальные вопросы изучения и коррекции стертой дизартрии у детей / Н. С. Лавская // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 512-514.
17. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи / Р. И. Лалаева. - Москва, 2004. - 72 с.
18. Миронова, Н. М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Н. М. Миронова. — Москва: ГНОМ и Д, 2007. — 48 с.
19. Невская, В. П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей / В. П. Невская. — Москва: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.
20. Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва: Буки-Веди, 2012. — С. 212-215.
21. Павлова, И. Ю. Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому недоразвитию речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / И. Ю. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 120-123.
22. Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех / Л. Г. Парамонова. Москва. Инфра. 2009. - 408 с.
23. Речевое развитие дошкольников: пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — Москва: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
24. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции 1 – 4 / О. С. Ушакова. Москва: Педагогический университет Первое сентября 2010. — 68 c.
25. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С, Ушакова. Москва.: Сфера, 2008. - 240 с.
26. Фельдштейн, Д. И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Д. И. Фельдштейн. Москва: МПСИ, 2004. — 239 с.
27. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Л. С. Волкова. - Москва: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
28. Цейтлин, С. Н. Детские речевые инновации: опыт анализа / С. Н. Цейтлин. Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН Александра Владимировича Бондарко / Отв. ред. С. А. Шубик. - Санкт-Петербург: Изд-во С. -Петербургского ун-та, 2001. - С. 329-336.
29. Черкасова, Е. Л. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи / Е. Л. Черкасова //Дошкольное воспитание, 2006, №11, -С.65- 75
30. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей Пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина. — 4-е изд., доп. - Москва: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021