Использование дидактических игр при формировании фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 7
1.2. Характеристика фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Роль дидактических игр в развитии речи детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. Принципы и организация логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Методика обследования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 27
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 30
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством дидактических игр 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Следует отметить, что четкость и точность восприятия фонемы и представление о ней в изолированном звучании и в слове достигается благодаря формированию этого образа в совокупности его акустических, артикуляционно-кинестетических и артикуляционно-кинетических характеристик. Поскольку фонема – это целостная гармоничная единица речи, то и нарушения фонематических процессов нужно рассматривать целостно с учетом всей системы связей необходимых для ее достаточно глубокого осознания детьми. Анализ научно теоретических источников (Е.Н. Винарская, Е.А. Данилавичюте, М.А. Савченко, Е.Ф. Соботович, В.В. Тищенко и др.) показал, что у детей фонематическое процессы формируются последовательно от простого к сложному: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и синтез. В развитии каждого фонематического процесса можно выделить три этапа: начальный, основной и заключительный. Продолжительность развития каждого из них различна и зависит от его сложности. Для развития каждого следующего фонематического процесса нужна не столько полная сформированность предыдущего, сколько достаточная, а потому отдельные этапы развития различных по сложности фонематических процессов могут накладываться один на другой.
Псевдобульбарная дизартрия проявляется в нарушении фонетической стороны речи, обусловленной поражением проводящих путей черепно-мозговых нервов. В большей степени страдает моторная сфера, наблюдается расстройство произвольных движений и действий. Отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы. Нарушения речи и моторной сферы оказывают задерживающее влияние на общее развитие и характер детей: они становятся застенчивыми, малообщительными, нерешительными, пассивными, выключенными из детского коллектива, так как произношение, хотя и улучшается с возрастом, остается резко отстающим, причем страдает не только звукопроизношение, но и другие звуковые компоненты речи: голос, темп, ритм, интонация. В целом, речевое развитие при псевдобульбарной дизартрии идет все время дисгармонично – ее звуковая сторона находится в явном несоответствии с другими сторонами речи. Поэтому логопедическая работа по коррекции псевдобульбарной дизартрии у детей старшего дошкольного возраста должна базироваться на знании структуры речевого дефекта, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей.
Важное место в системе средств формирования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией занимает дидактическая игра, речевые коммуникативные упражнения. Их влияние на воспитательный процесс детей было раскрыто в трудах педагогов классиков (Я.А. Коменский. С.Ф. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн), современных педагогов (Г.С. Швайко, Т.К. Щербакова), логопедов (О.Ю. Федосеева, Е.Ф. Архипова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и др.). Отметим, что, хотя проблема игры всегда была в центре внимания педагогической науки, однако ее лингвистический аспект по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией рассматривался лишь в связи с исследованием сюжетно-ролевой игры (А.В. Захарченко). Аспекты же игрового потенциала в процессе формирования фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией остаются вне поля зрения ученых.
Объект – фонетические процессы у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет – формирование фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством дидактической игры.
Цель – теоретически обосновать возможности дидактических игр в формировании фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией, рассмотреть особенности формирования у них фонематических процессов.
2. Раскрыть роль дидактических игр в формировании фонематических процессов у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
3. Проанализировать методику логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией и коррекцию фонематических процессов средствами дидактической игры.
Теоретико-методологическая основа исследования. Психолого-педагогические особенности детей с псевдобульбарной дизартрией анализировались в работах таких ученых, как Л. Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, С.Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н.М. Трубникова и др. Проблеме фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией посвящены исследования Л.Е. Журовой, Н.В. Нижегородцевой, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Структура работы – работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из приоритетных проблем дошкольной лингводидактики. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого он устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которому происходит социализация ребенка. Отметим, что речевая компетенция является одной из ведущих базисных характеристик личности, которая формируется на этапе дошкольного детства. Ученые большое внимание уделяют развитию речи детей дошкольного возраста. Своевременное и качественное развитие связной речи, диамонологической компетенции – важное условие полноценного развития выпускника дошкольного учебного заведения.