Вход

Нивелирование тревожности у детей младшего школьного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 468487
Дата создания 2021
Страниц 61
Мы сможем обработать ваш заказ 6 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нивелирования тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Проблема тревожности в современной психологии 6
1.2. Характеристика проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Анализ подходов к нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации программы нивелирования тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Организация и методы обследования. Анализ результатов первичной диагностики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Программа по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 30
2.3. Оценка эффективности апробации программы по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 1 51
Приложение 2 52
Приложение 3 53
Приложение 4 61

Введение

Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике.
В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения в школе, особенности взаимоотношений ученика со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Одной из важнейших задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
В настоящее время среди обучающихся резко увеличивается количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой. Это приводит к соматическому ослаблению школьников и развитию у них неврозов. Особую важность приобретает изучение природы тревожности
и ее влияния на личностное развитие, проявляющаяся в младшем школьном возрасте в связи с вхождением детей в новую социальную ситуацию развития и усвоением нового вида деятельности – учения.
Следует отметить, что изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных авторов: З. Фрейд,
К. Хорни, Ч. Спилбергер, С.К. Салливен, Р. Лазарус, К. Изард, А.В. Петровский, В.В. Суворов, В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин, А.М. Прихожан и др. Спектр проблематики тревожности достаточно широк: наиболее разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, касающиеся вопросов развития тревожных детей на разных возрастных этапах (Б.И. Кочубей, Е.С. Новикова, А.И. Захаров, В.Р. Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и страха (К. Мэй, С. Эпстейн,
Р. Лазарус, Н.Д. Левитов); создания методического инструментария для выявления тревожности (Р.Б. Кеттел, И.А. Мусина, Ч. Спилбергер, Б.Н. Филлипс,
В.М. Астапов); создания коррекционно-развивающих программ для работы
с тревожными детьми (А.И. Захаров, А.М. Прихожан).
Объект исследования – тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – нивелирование тревожности детей младшего школьного возраста средствами социально-психологического тренинга.
Цель исследования – разработать и апробировать программу нивелирования тревожности детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, посвященную проблеме тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Провести эмпирическое исследование уровня тревожности в группе младших школьников.
3. Разработать и провести социально-психологический тренинг по нивелированию тревожности младших школьников.
4. Выявить эффективность проведенной программы.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что для младшего школьного возраста характерна высокая тревожность. Состояние тревожности взаимосвязано с уровнем самооценки и показателями агрессии. Эффективная коррекционная работа по снижению уровня тревожности, агрессии и повышению самооценки младших возможна с помощью социально-психологического тренинга.
Теоретическая и методологическая основа исследования представлена теоретическими положениями Д.Б. Эльконина, касающимися периодизации психического развития. Подходы к изучению тревожности в младшем школьном возрасте отражены в работах К. Хорни, Дж. Боулби, К. Роджерса, А.И. Захарова, А.М. Прихожан, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.В. Бойдек и др.
Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирических данных: Тест Филипса на изучении уровня и характера школьной тревожности; Методика О.И. Моткова на изучение общего уровня самооценки личности; Опросник Басса-Дарки на выявление особенностей агрессии младших школьников.
3. Методы математико-статистической обработки данных (сравнительный анализ по критерию Вилкоксона).
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты исследования могут найти свое применение в психолого-педагогической работе с младшими школьниками с целью снижения уровня тревожности и формирования навыков саморегуляции психоэмоционального состояния.

Фрагмент работы для ознакомления

Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества приводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития обучающихся.

Список литературы

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамов. - М.: Академический Проект, 2011. 305 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Москва: Академ. проект, Екатеринбург: Деловая книга. 2014.
3. Амирова, И.И. Влияние детско-родительских отношений на проявление самостоятельности в дошкольном возрасте / И.И. Амирова // Наука. 2014. №2. С. 7-10.
4. Андреева Т.В. Семейная психология. Учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь. 2010. 244 с.
5. Бастун Н. Индивидуальный подход к ученикам с высокой тревожностью. Шестилетки в школе / сост. Т. Бышова, Е.Кондратюк. – Киев. 2014.
6. Белановская О.В. Готовность к осознанному родительству: психологические проблемы / О.В. Белановская // Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи. Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2011. С. 115-120.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Москва : Наука. 1968.
8. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебное пособие. // Издательство «РХГИ». Спб. -2011г. С.49-50.
9. Боулби Джон. Привязанность Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья ГВ. Бурменской. – М.: Гардарики, 2013. 480 с.
10. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности в младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: учеб. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Ю. Брель; Ин-т образования Сибири, Даль. Востока и Севера РАО. – Томск. 2016.
11. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2011. 413 с.
12. Гозман Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии. - 2014. - 198 с.
13. Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи / Пер. с англ. - М.: Форум, 2014. 258с.
14. Гусева Т.И. Психология личности: конспект лекций / Т.И. Гусева, Т.В. Каратьян // ЭКСМО, 2018. 160 c.
15. Дидук И.А. Взаимоотношения между детьми в семье: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М, 2014.
16. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Ленинград: Медицина, 2012.
17. Захарова Е.И. Психологические проблемы современной семьи: материалы 4-й международной конференции. 21-23 октября 2015. Тезисы конференции / ред. Е.И. Захарова, О.А. Карабанова. – М.: МГУ, 2009. – 803 с.
18. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С.35.
19. Зырянова Н.М. Ранние сиблинговые исследования// Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. № 2(2). URL: http://psystudy.ru
20. Ивлева В.В. Семейная психология / В.В. Ивлева. – Минск: Современная школа. 2016. – 606 с.
21. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д. 2011.
22. Карпенко И.А. Особенности становления позитивных эмоциональных связей между ребенком и родителями. //Семейная психология и семейная терапия, 2014. № 2.С.51 – 54
23. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л.В. Карцева // Социс, 2013. № 7. С. 92-100.
24. Коваль Н.А. Психология семьи и семейной дезадаптивности / Н.А. Коваль, Е.А. Калинина // Учебное пособие. – Тамбов: ТГУ им. Р. Державина. 2017. 351 с.
25. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми // Детская психология и психотерапия. - Изд-во: Речь. 2017.
26. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома // Семья и школа. 2013. № 7.
27. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье / Т.А. Маркова. - М., 2015. 318 с.
28. Микляев А. Направления деятельности школьного психолога по коррекции школьной тревожности // Педагогическая техника: Секреты пед. мастерства. 2007. № 1.
29. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска. //Вопросы психологии, 2013. N 2. С.18 – 32
30. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС. 2013. 265 с.
31. Покатаева М.Б. Детские взаимоотношения в контексте теории привязаности // Психологическая наука и образование. 2012. №4. C. 64 – 89
32. Прихожан А.М. Тревожность и страх в младших школьников. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. Москва. 2013.
33. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия». 2010. – 192 с.
34. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия». 2012. 192 с.
35. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2012.
36. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Москва. 2014.
37. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. 2010. №1. С.88– 93.
38. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета. 2012. №2.С..48–53.
39. Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды и структура. //Семейная психология и семейная терапия. 2011. № 3. С.85 – 95.
40. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Дарвест. Москва: ООО "Издательство АСТ". 2013.
41. Тонконог К.А. Психолого-педагогические аспекты преодоления тревожности первоклассников // Социально-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи: материалы студенческой научно-практической конференции (12-13 апреля 2007) – Мелитополь. 2017.
42. Хрестоматия Психология сознания и переживания Москва, МГППУ. 2016. - 191 с.
43. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – Москва. 2016.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021