Нивелирование тревожности у детей младшего школьного возраста

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нивелирования тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Проблема тревожности в современной психологии 6
1.2. Характеристика проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Анализ подходов к нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации программы нивелирования тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Организация и методы обследования. Анализ результатов первичной диагностики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Программа по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 30
2.3. Оценка эффективности апробации программы по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 1 51
Приложение 2 52
Приложение 3 53
Приложение 4 61

Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике.
В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения в школе, особенности взаимоотношений ученика со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Одной из важнейших задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
В настоящее время среди обучающихся резко увеличивается количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой. Это приводит к соматическому ослаблению школьников и развитию у них неврозов. Особую важность приобретает изучение природы тревожности
и ее влияния на личностное развитие, проявляющаяся в младшем школьном возрасте в связи с вхождением детей в новую социальную ситуацию развития и усвоением нового вида деятельности – учения.
Следует отметить, что изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных авторов: З. Фрейд,
К. Хорни, Ч. Спилбергер, С.К. Салливен, Р. Лазарус, К. Изард, А.В. Петровский, В.В. Суворов, В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин, А.М. Прихожан и др. Спектр проблематики тревожности достаточно широк: наиболее разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, касающиеся вопросов развития тревожных детей на разных возрастных этапах (Б.И. Кочубей, Е.С. Новикова, А.И. Захаров, В.Р. Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и страха (К. Мэй, С. Эпстейн,
Р. Лазарус, Н.Д. Левитов); создания методического инструментария для выявления тревожности (Р.Б. Кеттел, И.А. Мусина, Ч. Спилбергер, Б.Н. Филлипс,
В.М. Астапов); создания коррекционно-развивающих программ для работы
с тревожными детьми (А.И. Захаров, А.М. Прихожан).
Объект исследования – тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – нивелирование тревожности детей младшего школьного возраста средствами социально-психологического тренинга.
Цель исследования – разработать и апробировать программу нивелирования тревожности детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, посвященную проблеме тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Провести эмпирическое исследование уровня тревожности в группе младших школьников.
3. Разработать и провести социально-психологический тренинг по нивелированию тревожности младших школьников.
4. Выявить эффективность проведенной программы.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что для младшего школьного возраста характерна высокая тревожность. Состояние тревожности взаимосвязано с уровнем самооценки и показателями агрессии. Эффективная коррекционная работа по снижению уровня тревожности, агрессии и повышению самооценки младших возможна с помощью социально-психологического тренинга.
Теоретическая и методологическая основа исследования представлена теоретическими положениями Д.Б. Эльконина, касающимися периодизации психического развития. Подходы к изучению тревожности в младшем школьном возрасте отражены в работах К. Хорни, Дж. Боулби, К. Роджерса, А.И. Захарова, А.М. Прихожан, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.В. Бойдек и др.
Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирических данных: Тест Филипса на изучении уровня и характера школьной тревожности; Методика О.И. Моткова на изучение общего уровня самооценки личности; Опросник Басса-Дарки на выявление особенностей агрессии младших школьников.
3. Методы математико-статистической обработки данных (сравнительный анализ по критерию Вилкоксона).
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты исследования могут найти свое применение в психолого-педагогической работе с младшими школьниками с целью снижения уровня тревожности и формирования навыков саморегуляции психоэмоционального состояния.

Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества приводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития обучающихся.