Вход

ученический коллектив как средство формирования личности школьника

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 454943
Дата создания 2020
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 500руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 3
1. Особенности формирования детского коллектива в современных условиях школы …………………………………………………………….……….5
1.1 Понятие ученического коллектива ……………………………………..5
1.2 Влияние ученического коллектива на личность школьника………… 9
2 Создание эффективных моделей воспитывающего коллектива…….. 13
2.1 Принцип параллельного воздействия………………………….…….. 13
2.2 "Мудрая власть коллектива" по В. А. Сухомлинскому …….……….18
Заключение ………………………………………………………………….32
Список использованной литературы ……………………………………..33

Введение

В условиях современной школы постоянно растет интерес к влиянию ученического коллектива на формирование личности школьника. Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности школьника в его учебную деятельность и усложнением заданий. Формирование благоприятного социально-психологического климата ученического коллектива а также личности школьника в условиях коллектива является одним из важнейших условий эффективного развития и воспитания.
Эффективность совместной деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей.
Ученический коллектив является малой группой, в которой происходит формирование личности школьника. В отечественной и зарубежной социальной психологии даются самые различные определения малой группы. Так, Д. Картрайт, А. Зингер, Т.Ньюком указывают следующие критерии определения и выделения малой группы: частота и продолжительность взаимодействия между индивидами в группе и число составляющих ее членов.
Ш. Бюлер относит к типичным особенностям группы: взаимоотношения, взаимовлияния ее членов, без чего группа не существует, определенность ролей, которые исполняют отдельные индивиды; обособление лидеров, влияющих на остальных; общность целей, деятельности и организации; наличие у членов группы чувства «мы», единства группы; сплоченность. Г. Дикарс понимает под группой «психологически единую социальную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга». М. и К. Шериф считают, что группа- это социальный союз, наделенный такими свойствами, которые могут быть измерены и которые имеют значение для поведения ее членов. К ним относятся: структура и организация, система норм, регулирующих поведение членов группы, их отношение друг к другу и к другим группам и их членам.
Психологические особенности личности способствуют или мешают формированию чувства общности, то есть влияют на формирование социально- психологического климата в ученическом коллективе.
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, ученический, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована.
Цель: рассмотрение коллектива как средства формирования личности школьника.
Объект: процесс обучения в начальной школе
Предмет: формирование детского коллектива как условие повышения качества знаний младших школьников.
Гипотеза: если систематически реализовывать формирование детского коллектива, то это позволит эффективно строить процесс обучения, так как создаются условия для объективной оценки знаний и умений учащихся.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2.Выявление эффективных условий для формирования детского коллектива в начальной школе.
3.Разработка методических рекомендаций по осуществлению формирования детского коллектива как условия повышения качества знаний учащихся
Новизна исследования: выявление эффективных условий детского коллектива с учетом современных требований.
Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса.
Теоретическая значимость: обоснование эффективности детского коллектива в повышении качества знаний учащихся.
Практическая значимость: методические рекомендации по организации и формировании детского коллектива.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, анкетирование, анализ школьной документации.

Фрагмент работы для ознакомления

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 3
1. Особенности формирования детского коллектива в современных условиях школы …………………………………………………………….……….5
1.1 Понятие ученического коллектива ……………………………………..5
1.2 Влияние ученического коллектива на личность школьника………… 9
2 Создание эффективных моделей воспитывающего коллектива…….. 13
2.1 Принцип параллельного воздействия………………………….…….. 13
2.2 "Мудрая власть коллектива" по В. А. Сухомлинскому …….……….18
Заключение ………………………………………………………………….32
Список использованной литературы ……………………………………..33

Список литературы


1. Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М.: "Просвещение", 1987 г.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток" М.: Просвещение", 1991 г.
3. Блага К., Шебек М."Я - твой ученик, ты - мой учитель." М.: "Просвещение", 1991 г.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М."Словарь-справочник по психологической диагностике" Киев: "Наукова думка", 1989г.
5. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.: 1984
6. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: "Профиздат", 1992 г.
7. Жутикова Н.В. "Психологические уроки обыденной жизни"М.: "Просвещение", 1990 г.
8. Ковалев С.В. "Психология современной семьи." М.: "Просвещение", 1988 г.
9. И.С.Кон "Дружба" М.: "Просвещение", 1980 г.
10. И.С.Кон "Психология ранней юности" М.: "Просвещение", 1991 г.
11. Лесгафт П.Ф. "Семейное воспитание ребенка и его значение." М.: "Педагогика", 1991 г.
12. Личко А.Е. "Психопатии и акцентуации характера у подростков."М.: 1983 г.
13. Макаренко А.С. "Книга для родителей" Л.: "Лениздат", 1981 г.
14. Обухов Я.Л. "Образ-рисунок-символ"// Журнал практического психолога, N 2, 1996 г.
15. Овчарова Р.В. "Справочная книга школьного психолога" М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996 г.
16. Панкова Л.М. "У порога семейной жизни." М.: "Просвещение", 1991 г.
17. Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология" М.:
Педагогика, 1975 г.
18. Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание подросткового возраста"// Вопросы психологии N5 1992 г.
19. Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 1990 г.
20. "Психология современного подростка" под ред. М.: Д.И.Фельдштейна Педагогика, 1987 г.
21. Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст"// Мир 1994 г.
22. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в образовании"
М.: "Владос", 1996 г.
23. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. "Графические методы в психологической диагностике" М.: "Дидакт", 1992 г.
24. Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00449
© Рефератбанк, 2002 - 2024