Психолого-педагогическая адаптация в первом классе

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ адаптации в первом классе 5
1.1. Анализ понятий: «дезадаптация», «школьная дезадаптация», «предупреждение школьной дезадаптции», «психологическая профилактика» 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты адаптации ребенка к школе 7
1.3 Предупреждение школьной дезадаптации 14
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации в первом классе 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
Заключение 32
Список источников 35

Актуальность исследования. Проблема адаптации к новому окружению возникает у человека любого возраста: когда он впервые идет в ясли, в школу или на новую работу во взрослом возрасте. Изменённые привычные условия жизни требуют перестройки ранее сложившихся стереотипов поведения. Резкое изменение привычных форм жизни вызывает, прежде всего, нервно-психическое напряжение, которое не всегда проходит без осложнений, а иногда сопровождается тяжелыми эмоциональными перегрузками.
Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, поскольку связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной степени затрагивает психоэмоциональную сферу. От благоп Показать все олучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной степени зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособленной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.
Проблемами адаптации личности занимались такие ученые как Г.Балл, Р.Буре, А.Реан, А.Кудашев. Так, в частности, проблемами адаптации детей в начальную школу занимались такие ученые как Л.Божович, Л.Выготский, И.Бех, С. Максименко, А. Савченко.
Цель исследования - выявить наиболее эффективные способы психолого - педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования – психолого-педагогическая адаптация.
Предмет исследования – особенности психолого-педагогической адаптации детей в первом классе.
Задачи исследования:
1. Сделать анализ понятий: «дезадаптация», «школьная дезадаптация», «предупреждение школьной дезадаптции», «психологическая профилактика».
2. Описать психолого-педагогические аспекты адаптации ребенка к школе.
3. Раскрыть предупреждение школьной дезадаптации.
4. Провести экспериментальное исследование адаптации в первом классе.
Методы исследования – теоретический анализ источников, методика Керна-Ёрасека, Нелепицы.
Практическая значимость – материалы исследования могут быть использованы педагогами младших классов.
База исследования - ученики первого класса (30 человек) и их родители.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников. Скрыть

Обобщение результатов исследования дало основания сделать следующие выводы:
1.Трудности, возникающие у детей в период адаптации - является источником психической напряжения, внутреннего дискомфорта и наличия большого количества деструктивных психических состояний.
2.Тривале пребывания в таких состояниях создает предпосылки для их постепенного перехода в свойства личности, для возникновения и закрепление в структуре характера черт, снижают адаптивные возможности ребенка.
3.Наличие психических состояний негативной модальности провоцирует возникновение в учеников синдрома дезадаптации.
4.Диты с высоким уровнем тревожности характеризуются более выраженным синдромом дезадаптованости, чем дети со средним уровнем тревожности, находит свое выражение в психоэмоциональных и соматических показателях. Показать все
Главная задача учителя, который работает с шестилетними первоклассниками - защитить внутренний мир детей, ставших учениками, помочь им преодолеть негативные эмоциональные переживания, почувствовать душевное равновесие, спокойствие защищенность. Со своими будущими учениками знакомиться еще в школу - в детском саду. Вместе с воспитателями, Педагогами и медицинскими работниками проводить педагогические консилиумы с целью изучение физического и психического состояния развития детей, наблюдать за поведением детей во время занятий, прогулок. Проводить анкетирование, беседы с родителями. С детьми, которые не посещали дошкольные учреждения, знакомиться в школе во время подготовительных занятий. Все это поможет еще до первого сентября выявить возможную группу риска, выбрать формы и методы сотрудничества с детьми, правильно составить план воспитательной работы.
Сама атмосфера школы и отношения «ребенок - учитель» является для маленького школьника новыми. Поэтому ставим перед собой первоочередную задачу: создать в классе благоприятный эмоциональный климат. Нужно не забывать ежедневно, говорить детям, что рады их видеть, что приятно с ними работать. Вместе с тем нужно сдержанно относиться к негативным проявлениям, не употреблять слов, которые бы унижали достоинство ребенка, не стеснятся извиниться, когда не правы.
Проведенное исследование было направлено на изучение уровня адаптации и проявления признаков дезадаптации у первоклассников.
По результатам наблюдения и экспертной оценки учителей:
- большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации;
- наиболее распространенными факторами дезадаптации первоклассников является недостаточная произвольность психических функций; чрезмерная расторможенность; нарушения интеллектуальной деятельности; неготовность к школе.
По результатам опроса родителей:
- у большинства учащихся отсутствуют психосоматические симптомы дезадаптации.
По результатам проективных методик:
- большинство учеников имеют оптимальную или компенсаторную работоспособность во время учебно-воспитательного процесса;
- большинство учащихся имеют позитивное восприятие процесса обучения, учителя, себя как ученика, взаимоотношений с одноклассниками.
По результатам готовности к школе:
- в "группу риска" по уровню адаптации попадают все дети, имеющие низкие показатели готовности к школе, а также 27% детей со средним уровнем готовности.
Итак, в целом уровень адаптации первоклассников к обучению в школе есть достаточный. Ученики, которые имеют низкие показатели по всем или большинству исследуемых аспектов требуют дальнейшего сопровождения со стороны учителей, родителей и психологов. Скрыть