Роль пересказа литературных произведений в развитии навыков монологической речи у детей среднего дошкольного возраста

Введение …………………………………………………………………..3
1 Глава Теоретические основы формирования монологической речи дошкольников…………………………………………………………………… 6
1.1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста ………………………………………..6
1.2.Влияние умения пересказывать на развитие навыков монологической речи ………………………………………………………….10
2 Глава Формирование монологической речи старших дошкольников в процессе пересказа литературных произведений …………………………..22
2.1 Диагностика уровня развития речевых умений и навыков в процессе пересказа …………………………………………………………………………22
2.2 Развитие монологической речи старших дошкольников на занятиях по пересказыванию литературных произведений ……………………………24
Заключение ……………………………………………………………….25
Список использованной литературы …………………………………..37

Владение связной монологической речью – одна из центральных задач развития дошкольников. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики. Она представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значимые части, связные между собой.
Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной р Показать все ечи.
В детском саду детей обучают двум основным типам монологов - самостоятельному рассказу и пересказу. На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предполагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребёнка чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают его речевые умения.
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородич и других. Все авторы подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат описания, которые вызывают интерес детей, формируют умения описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Подлинно художественные произведения развивают у детей эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей. Начиная со средней группы, программой детского сада предусмотрено систематическое обучение детей пересказыванию. Большое значение имеют индивидуальные и подгрупповые занятия, в процессе которых создаются условия для активного участия каждого ребёнка в пересказе.
Актуальность нашего исследования обусловлена большой социально-педагогической значимостью изучаемого вопроса.
Цель исследования – выявить наиболее эффективные педагогические условия проведения занятий по пересказу для решения задач развития речевых навыков у детей старшей группы.
Объект исследования – развитие связной монологической речи детей шестого года жизни в процессе пересказа литературных произведений.
Предмет исследования – процесс формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования базируется на том, что в процессе обучения пересказу литературных произведений у детей в старшей группе развивается комплекс речевых навыков в области монологической речи, словаря, грамматики, если:
- проводить обучение не только в форме фронтальных занятий, но и в индивидуальной работе с детьми, а также по подгруппам;
- при обучении пересказыванию использовать произведения разных жанров;
- в процессе обучения создавать ситуацию " письменной речи";
- включать в занятия по пересказу элементы драматизации.
Задачи исследования:
- дать теоретическое обоснование связной монологической речи как высшему достижению речевого воспитания дошкольников;
- провести исследование уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста;
- обосновать возможность использования пересказа для формирования связной речи;
- разработать методику опытной работы по формированию монологической речи детей в процессе пересказа.
Наметив научный аппарат исследования, переходим к изложению теоретической части работы. Скрыть

Введение …………………………………………………………………..3
1 Глава Теоретические основы формирования монологической речи дошкольников…………………………………………………………………… 6
1.1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста ………………………………………..6
1.2.Влияние умения пересказывать на развитие навыков монологической речи ………………………………………………………….10
2 Глава Формирование монологической речи старших дошкольников в процессе пересказа литературных произведений …………………………..22
2.1 Диагностика уровня развития речевых умений и навыков в процессе пересказа …………………………………………………………………………22
2.2 Развитие монологической речи старших дошкольников на занятиях по пересказыванию литературных произведений ……………………………24
Заключение ……………………………………………………………….25
Список использованной литературы …………………………… Показать все ……..37 Скрыть