Вход

Развитие эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста по средствам сказок

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 448087
Дата создания 2020
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение …………………………………………………………………..…………3
1. Сказка и эмоциональное развитие личности дошкольника …………………...5
1.1 Психологические функции сказки ……………………………………………..5
1.2 Сказка как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………… 8
2. Исследование влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...16
2.1 Методика исследования ……………………………………………………….16
2.2 Результаты исследования и их интерпретация ………………………………20
2.3 Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами сказки ………………………………………………………………….25
Заключение …………………………………………………………………………30
Список использованной литературы ……………………………………………..31

Введение

Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.
Эмоциональный опыт современного ребенка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь.
В современной социокультурной среде обилие информации, обрушивающейся на дошкольника, формирует вполне эрудированного человека. Но ребенок не успевает почувствовать и выработать собственное отношение к усвоенным знаниям. Эмоциональное развитие «задавлено» интеллектуальным. Произошло нарушение в структуре развития, при котором эмоциональная сфера стала отставать. Примером тому служит эмоциональный инфантилизм у детей: по интеллектуальному багажу – это маленькие взрослые, а по эмоциональному – младенцы. Дети порой совершенно равнодушны к горю близкого человека. Также плохо, когда эмоциональная сфера развита сильнее интеллектуальной. В неблагополучных семьях дети остро переживают ссоры родителей, грубое отношение и т.д.
Взрослые сосредотачиваются на собственных проблемах, а ребенок, не получая знаний, не может осмыслить свои переживания и со временем привыкает к этому состоянию. В конечном счете, эмоциональная сфера заглушает интеллектуальную и становиться доминирующей. Одни дети понимают страдания близких, добры, отзывчивы, чувствуют несовершенство взаимоотношений. Другие «эмоционально продвинутые» - строят свое поведение по иной схеме. Они озлоблены, замкнуты, раздражительны.
Современные научные данные убедительно показывают, что результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.
Преимущественно негативный эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное поведение.
Таким образом, дошкольное детство – ответственный период жизни, когда создаются условия для развития положительных эмоций ребенка, что обеспечивает основы для созидательной жизненной стратегии личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка выражается в его способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.
Следовательно, основным результатом нравственного воспитания должно стать формирование нравственного поведения ребенка. А для этого необходимы, во-первых, знания о моральных нормах, а во-вторых, собственное эмоциональное отношение к этим нормам. Учитывая, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные эмоции играют важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры межличностных отношений.
Поэтому мы можем сказать, что нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы. Никакое общение и взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
В практике дошкольного воспитания и образования работа с детьми сводиться к подготовке к школе, к усвоению грамоты, развитию логического мышления. Развитие же эмоциональной сферы сводится к нулю. В системе методов и средств воспитания положительных чувств не последнюю роль играют сказки. Это и понятно. Сказки детям понятны, доступны. Дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примером для подражания. Только важно направить мысли и чувства малышей в нужное русло.
Объект – развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Предмет – сказка как фактор развития эмоциональной сферы дошкольников.
Цель работы: выявление влияния роли сказок на развитие эмоциональной сферы дошкольников.
Задачи:
– Проанализировать особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста;
– Рассмотреть роль сказки в развитии эмоциональной сферы дошкольников;
– Провести психодиагностическое исследование с целью выявления особенностей психо-эмоционального состояния дошкольников;
– Разработать развивающую программу, направленную на развитие эмоциональной сферы личности дошкольника.
– Экспериментально обосновать влияние сказки на развитие положительной эмоциональной сферы личности дошкольников.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Введение …………………………………………………………………..…………3
1. Сказка и эмоциональное развитие личности дошкольника …………………...5
1.1 Психологические функции сказки ……………………………………………..5
1.2 Сказка как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………… 8
2. Исследование влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...16
2.1 Методика исследования ……………………………………………………….16
2.2 Результаты исследования и их интерпретация ………………………………20
2.3 Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами сказки ………………………………………………………………….25
Заключение …………………………………………………………………………30
Список использованной литературы ……………………………………………..31

Список литературы

1. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе. Сб. научн. тр. – Нижневартовск, 1994.
2. Анатольева Е. Тайна литературной сказки. М., 1998.
3. Аникин В.П. К мудрости ступенька. – М., 1988.
4. Атлас по психологии. Гомезо М.В., Домашенко И.А. – М., 2001.
5. Речь и общение. Белобрыкина О.А. – Я., 1998.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М., 1990.
7. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
8. Ветлугина Н.А. Воспитание нравственных чувств у дошкольников. – М., 1999.
9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – СПб., 2000.
10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.
11. Детская психология. Под. ред. Я.Л. Коломинского. – М., 1998.
12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1998.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984.
14. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. 1998, №9.
15. История по психологии. Ждан А.Н. – М., 1997.
16. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Литература в школе, 1992, №1.
17. Карпушин И.И. Методика художественного воспитания. – М., 1994.
18. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психоанализ и психиатрия. – Н., 2003.
19. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. – М., 1979.
20. Комарова Е. Влияние авторской сказки на формирование характера и мировоззрения // Педагогика и психология. №5. 2004.
21. Левина И.Л. Дошкольная дезадаптация и ее нарушения. – Новокузнецк, 2002.
22. Мурадян Ю. Изучение репрезентативных систем школьников // Педагогика и психология. №1.2003.
23. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. – М., 1998.
24. Неелов Е.М. О погребальных обычаях языческих словян. – М., 1998.
25. Отношения между сверстниками в группе детского сада. Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0064
© Рефератбанк, 2002 - 2024