Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии

Введение…………………………………………………………………… 3
1.Основные направления деятельности школьного психолога ……….5
1.1Школьная прикладная психодиагностика …………………………..5
1.2 Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками …11
1.3 Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов …………………………………………………………………….…15
1.4 Социально-диспетчерская деятельность …………………………..17
2 Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии.19
2.1Психологическое консультирование и просвещение педагогов ….19
2.2 Консультирование и просвещение родителей …………………….22
Заключение ……………………………………………………………….25
Список использованной литературы ……………………………………27

В настоящее время мы являемся свидетелями интенсивного внедрения психологии в систему образования. Многие образовательные учреждения имеют собственные психологические службы, издается огромное количество специальной литературы, проводятся многочисленные конференции, посвященные работе психолога в школе, в интернате, в детском саду. Профессия становится массовой, требуется соответствующее кадровое обеспечение.
Деятельность психолога в школе достаточно автономна. Не потому что независима, а по¬тому что представляет собой целостную самостоятельную сис¬тему со своими целями и задачами.
Но, да¬леко не каждый психолог готов сегодня, работая в школе, раз¬вернуть свою работу как целостную психолого-педагогическую систему. Многие либо ограничивают свою деятельность оп¬ределенными направлениями рабо Показать все ты (только диагностика и вы¬дача общих рекомендаций, только индивидуальная работа с «трудными» и т. д.) либо «тонут» в море школьных проблем, пре¬вращаясь в психологическую «скорую помощь», специалистов «на подхвате», массовиков-затейников либо просто учителей.
Психологу необходимо обладать значительным серьезным профессиональным и лич¬ностным ресурсом для того, чтобы реализовать психологичес¬кую работу в ее целостной и последовательной форме.
Нужна организованность и хорошо структурирован¬ное, тренированное мышление, развитая наблюдательность. Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность, позволяющая включаться в решение чужих проблем, не проецируя собственных. Список можно продолжать.
Несомненно, в определенном смысле психологическая ра¬бота в школе — это призвание, но прежде всего — это резуль¬тат специальной качественной профессиональной подготовки
Вряд ли и психолог, и школа могут сегодня надеяться на варианты, близкие к идеалу. И тем, и другим предстоит раз¬виваться, накапливать новые знания и представления, искать пути сотрудничества, но при наличии доброй воли, понимания большого смысла осуществляемых усилий, а также некоторой теоретической базы совместной работы, возникающие трудности могут быть устранены.
Психологи¬ческая работа — часть общего педагогического, образователь¬ного процесса в школе. Она становится действительно значи¬мой и эффективной, если опосредуется соответствующей педа¬гогической практикой. Мы думаем, что идеология сопровождения как никакая другая позволяет объединить усилия педагога и психолога, поскольку сопровождение — это не только и не столько метод работы школьного психолога. Это— цель и способ орга¬низации всего педагогического процесса в школе. Также можно подчеркнуть, что серьезная психологическая работа неизбежно ока¬жет огромное влияние на всю образовательную систему дан¬ной школы, вызовет к жизни мощные силы изменения, посту¬пательного движения вперед, к новой системе, которая смогла бы органично и естественно включить в себя психологическую деятельность.
Объектом исследования являются - содержание работы педагога-психолога в школе.
Цель исследования состоит в изучении организации системы работы педагога психолога с подростками.
Основная гипотеза исследования построена на предположении о том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие психологической устойчивости подростков.
Задачи исследования:
Изучить основные направления деятельности школьного психолога;
Рассмотреть психологическое просвещение в работе преподавателя психологии.
Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, и принципы всеобщей связи и развития.
Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности (Л.C. Выготский, А.В. Петровский, Ф.Е. Василюк, C.JI. Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.И. Донцов и др.). В основу развивающей программы работы педагога-психолога с подростками были положены ведущие идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл, Б.С. Братусь и др.).
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Скрыть

Введение…………………………………………………………………… 3
1.Основные направления деятельности школьного психолога ……….5
1.1Школьная прикладная психодиагностика …………………………..5
1.2 Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками …11
1.3 Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов …………………………………………………………………….…15
1.4 Социально-диспетчерская деятельность …………………………..17
2 Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии.19
2.1Психологическое консультирование и просвещение педагогов ….19
2.2 Консультирование и просвещение родителей …………………….22
Заключение ……………………………………………………………….25
Список использованной литературы ……………………………………27