Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников

Глава 1.Теоретические аспекты формирования фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста

1.1.Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.. Эта работа должна реализоваться не только на логопедических занятиях по звукопрозношению и по обучению грамоте. Некоторые приемы развития фонематического слуха могут использоваться на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и развитиюсвязной речи.
Фонетический слух (основной компонент восприятия речи) относится к способности человека слышать отдельные фонемы или звуки в одном слове. Таким образом, ребенок, входящий в школу, должен иметь возможность различать отдельные звуки в слове, поскольку необходимым условием для обучения чтению является способность сопоставлять звуковые и визуальные строки, т. Е. Представлять, как звук и слово могут выглядеть на бумаге и наоборот, привыкнуть к тому, что они произносятся несколько иначе, чем написано. Это необходимо для того, чтобы осваивать фонематическую систему, так сказать, «код» языка. Каждый язык имеет свою собственную систему выражения мыслей в звуке речи. Если вы не знаете значения, которое условно приписывается к тому или иному звуку речи (фонеме), тогда значения слов недоступны.
Термин «речевой слух» относится к способности различать в речевом потоке индивидуальные звуки речи, обеспечивая понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевые слуха начинают формироваться у детей с восприятием речи других и их собственным произношением. Речевой слух является неотъемлемым элементом языкового таланта. В связи с преподаванием чтения и письма, механизм речевого слуха изменяется, поскольку способность звукового анализа формируется с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентации в морфемной композиции слова и словообразования. Способы формирования речевого слуха различны: практика прослушивания и речи; фонетический анализ и синтез и т. д.
Термин «речевой слух» используется в методической литературе по русскому языку и методам развития речи. Психологические исследования и логопедический речевой слух называются «фонемным слухом». Фонетический слух - это способность человека анализировать и синтезировать звуки речи, то есть слышать, что обеспечивает восприятие фонем данного языка.
Phoneme (греческий. «Звук») - минимальная единица звуковой системы языка; фонемы используются для построения и выделения значительных единиц языка: морфемы, слова, предложения.
Речевые и неречевые слухи являются двумя независимыми формами слуховой системы

Развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и грамотно выражать свои мысли - это наиболее насущные проблемы, стоящие перед дошкольным учреждением. Правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма и чтения).
Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщени я о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.
Проблемой формирования фонематического восприятия занимались психологи Л.С.Выготский, Н.Х. Швачкин, Д.Б.Эльконин и др. Они раскрыли закономерности становления звуковой системы языка, развития фонематического восприятия. В научно-методических работах показаны особенности формирования звуковой стороны речи, фонематических процессов у детей (М.М.Алексеева, А.И.Максаков, Ф.А.Сохин, Г.А.Тумакова). Исследования в области коррекционной педагогики определяют основные направления формирования фонематического восприятия у дошкольников (Л.Е.Журова, Р.Е.Левина, М.Ф.Фомичева, Г.В.Чиркина).
Все вышесказанное определило выбор цели, задач, объекта и предмета исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования фонематического восприятия у старших дошкольников.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования - фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс формирования фонематического восприятия у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: развитие фонематического восприятия, как одного их ведущих направлений в подготовке детей к обучению в школе, может быть успешно осуществлено, если:
- в основе воспитательной работы лежат принципы: комплексности, системности, поэтапности, индивидуальных особенностей, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения;
- обеспечивается взаимодействие всех участников педагогического процесса (педагогов, детей, родителей);
- используется материал и приемы обучения, привлекательные для дошкольников, способствующие формированию элементарного осознания явлений языка и речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения, разработанные отечественными педагогами, психологами и логопедами: Л.С. Выготским, А.Н. Гвоздевым, Р.Е. Левиной, Н.Х. Швачкиным, Д.Б. Элькониным и др

В работе рассматриваются педагогические условия формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.