Формирование умений устанавливать аналогии у младших школьников

1. Понятие «аналогии»

В науке и практических делах объектом исследования часто выступают единичные, неповторимые по своим индивидуальным характеристикам события, предметы и явления. При их объяснениях и оценках прибегают к умозаключениям по аналогии (или сокращенно - аналогия), т.е. уподобляют новые единичные явления иному, известному и сходному с ним единичному явлению и распространяют на первую раньше полученную информацию. К примеру, историк, рассматривая революционные события в конкретной стране, уподобляет их раньше совершенной в иной стране сходной революции и на этой базе прогнозирует формирование политических событий.
Аналогия является одной из самых древних мыслительных операций. данное понятие было известно и греческой науке, и средневековому мышлению. И уже в древности было замечено, что уподобляться друг другу, соответствовать и быть сходными по своим свойствам могут не только предметы, но и отношения между ними.
Аналогия появляется из объективных противоречий между потребностью познаний человеком качественного многообразия мира и наличными знаниями о нем. Ее назначения - быть одним из средств разрешения данного противоречия.
Аналогия - это выводы о принадлежностях установленного признака изучаемым единичным объектам (предметам, событиям, отношениям или классу) на базе его сходств в значительных чертах с иным уже известным единичным объектом.
Процессам аналогии предшествует операция сравнений двух объектов, которая позволяет определить сходства и отличия между ними. При этом требуются сходства по значительным признакам. Лишь в такой ситуации два объекта уподобляются.
Сходства - это отношения между объектами, состоящие в наличиях у анализируемых объектов общих признаков.
Сходства предметов определяются двумя факторами:
- количествами признаков, общих у данных предметов;
- степенью существенности данных признаков.
Чем больше у объектов общих признаков и чем более значительны эти признаки, тем более сходны данные объекты.
Имеется несколько видов аналогии. По характерам уподобляемых объектов отличают два вида аналогии: аналогии свойств и аналогии отношений.
Аналогия свойств - умозаключения, в которых объектом уподобления выступают два сходных единичных предмета, а переносимым признаком - свойства данных предметов. Схема аналогии свойств такая:
Предмет А обладает свойствами a, b, c, d, e, f
Предмет В обладает свойствами a, b, c, d.
Вероятно, предмет В обладает свойствами e, f
Аналогия отношений - умозаключения, в которых объектом уподобления выступают сходные отношения между двумя парами предметов, а переносимым признаком - свойства данных отношений. Данный вид характеризуется тем, что уподобляемые предметы сами могут и не обладать сходными свойствами, но у них есть сходные отношения с иными предметами.
Аналогия имеет четыре главные функции.
- эвристическая - аналогия позволяет открывать новые факты (к примеру, открытие гелия)

В рамках ФГОС НОО особенное внимание уделяется развитию универсальных учебных действий, которые нужны современным ученикам для самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, сознательных получений нового социального опыта, для саморазвития и самосовершенствования. Умения устанавливать причинно-следственные связи относится к познавательным логическим универсальным действиям.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что актуальность темы определена тем, что в периоды младшего школьного возраста происходят значительные изменения в психике детей, в связи с чем усвоения новых знаний, нового представления об окружающим мире, перестраивает сложившиеся раньше у детей «житейские понятия», а школьное мышление способствует формированию теоретического мышления в доступ ных ученикам данного возраста формах.
Исследование известных психологов и педагогов: Дж. Гилфорда, Е. Торранса, Л. Термена, Р. Стернберга, М. Воллаха, В. Даниловой, П. Гальперина, З. Калмыковой, Д. Богоявленский, Я. Пономарева, В. Пушкина, В. Шадрикова, В. Тютюнника, С. Медника, Е. Алиевой, Н. Гнатко, В. Дружинина, Н. Хозратовой в сфере мышления теоретически обоснованы, но работа над совершенствованием данного свойства продолжает развиваться и большое внимание уделяется выявлениям механизмов природы логического мышления.
Таким образом, цель работы - рассмотреть формирование умений устанавливать аналогии и относить к известным понятиям объект природы у младших школьников.
Задачи:
- раскрыть понятие аналогии
- проанализировать установление аналогии и причинно-следственных связей в начальной школе
- исследовать возрастные особенности развития логического мышления у младших школьников
- изучить систему заданий, направленную на развитие умений устанавливать аналогии на уроках окружающего мира
Объектом в работе являются младшие школьники. Предметом - формирование умений устанавливать аналогии на уроках окружающего мира.
Структурно работа состоит из введения, четырех разделов, заключения и списка литературы

В работе рассмотрено формирование умений устанавливать аналогии и относить к известным понятиям объект природы у младших школьников. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.