Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
431392 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
1.Теоретические основы системы социального партнерства в дошкольном образовании
1.1.Система социального партнерства в дошкольном образовании
Социальное партнерство в образовании - это отношения, организованные образовательным учреждением между двумя и более равными субъектами, характеризующиеся добровольностью и осведомленностью для реализации коллективных соглашений и соглашений и сформированные на основе заинтересованности всех сторон в создании психологических, педагогических и социальных -культурные условия для развития студентов, повышения качества образования.
Законодательные основы социального партнерства в сфере образования предусмотрены Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом «Об образовании в Российской Федерации», Законом «О некоммерческих организациях», Законом «Об общественных объединениях», Указом. Президента Российской Федерации от 31.08.1999 г. № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке образовательных учреждений в Российской Федерации». На муниципальном уровне федеральные законы о местном самоуправлении в Российской Федерации, об общих принципах местного самоуправления в Российской Федерации, а также соответствующие законы субъектов Российской Федерации, принятые в развитие Из этих федеральных законов создаются правовые основы организации социального партнерства.
Проблема социального партнерства в системе образования затронута работами Б.В. Авво, Г.А. Верийского, С.Г. Гринько, Г.И. Ибрагимова, В.А. Корсунова, Е.А. Корчагина, Г.В. Мухаметзянова, О.В. Шнейдер, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и в диссертационном исследовании Р.В. Голованова, А.В. Борисова, О.В. Собакина, Т.М. Глушанок, О.И. Морозова и другие.
Социальное партнерство в отношении образования - это сотрудничество, которое инициирует систему образования как особую сферу общественной жизни, способствующую формированию демократического общества. Такое понимание партнерства является значительным, важным, позволяющим изменять, проектировать, тестировать и устанавливать новые социально значимые функции системы образования.
Сегодня дошкольное образование выступает в качестве начального уровня общего образования, на основании приказа «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрированного в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 ноября. 2013, который вступил в силу с 1 января 2014 года.
Основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ГЭФ ДО) по социальному партнерству утверждаются основные принципы содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; ознакомление детей с социальными и культурными нормами, традициями семьи, общества и государства. ФГОС решает проблему формирования общей культуры учащихся; взаимодействие педагогических объединений с общественностью
Введение
Дошкольное образование сегодня, по словам С.А. Козловой, претерпевает значительные изменения, которые в свою очередь вызывают как позитивные тенденции его развития, так и сложные проблемы, связанные с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с потребностями общества. , Социальный порядок развития системы образования предопределяется его главной целью - подготовкой подрастающего поколения, способного решать различные задачи, к активной творческой жизни в мировом сообществе. Концепция социального развития детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях преследует тройную цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры); свободный гражданин (субъект истории, общество); творческая индивидуальность (субъект деятельности, саморазвитие). Реализац ия этой цели направлена на решение следующих задач: воспитание у человека способностей и потребностей в раскрытии и создании себя в основных формах человеческой деятельности; развитие способности познавать себя в единстве с миром, в общении с ним; развитие способности к самоопределению, самореализации на основе воспроизводства, развития, усвоения культурного опыта предыдущих поколений; формирование потребности и умения общаться с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав человека.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод о том, что социальное и личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разных уровней, но социально-педагогическая деятельность этих учреждений должна быть направленным на помощь не только ребенку, но и учителю и родителю в развитии собственной индивидуальности, самоорганизации, помощи в решении проблем и преодолении их в общении. Кажется вполне понятным, что не все учебные заведения, учитывая их материально-технический, финансовый, кадровый статус, способны самостоятельно решать поставленные задачи.
Таким образом, возникает вопрос о положительных эффектах социального партнерства. Например, З. А. Ароцкия видит в социальном партнерстве ДОУ метод социализации ребенка. О. Д. Никольская утверждает, что организация социального партнерства дошкольных образовательных учреждений является фактором повышения качества дошкольного образования, в диссертационной работе она разработала модель социально-педагогического партнерства дошкольных образовательных учреждений.
Цель: конструирование модели, представляющей собой совокупность организационно-педагогических условий установления социального партнерства ДОУ.
Объект исследования: социальное партнерство.
Предмет: организационно-педагогические условия социального партнерства ДОУ.
Практическая значимость исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, способствующих установлению социального партнерства ДОУ
Фрагмент работы для ознакомления
В работе рассматриваются организационно-педагогические условия установления социального партнерства ДОУ. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
Список литературы
1. А.вво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обу.чения : учебно-методическ.ое пособие для администрации и учителей общеобразова.тельных учреждений / Б. В. А.вво ; под ред. А. П. Тряпи.цыной. -- СПб. : КА.РО, 2015. -- 90 с.
2. Ате.маскина, Ю.В. Привлечение благ.отворительных средств в дошкол.ьные образовательные учреждения: уче.бно-методическое пособие / Ю.В. Атемаск.ина, И.В. Шва.нн. - Бар.наул : АлтГ.ПА, 2015. - 158 с.
3. Библио.тека и закон: Юридический журнал-спра.вочник : Документы, коммен.тарии, консультации, юриди.ческие советы на каждый день / Отв. ред.-сост. О. Бород.ин. -- М. : Л.иберея-Бибинформ, Вып. 25(2) / ред.-сост. в.ып. В. .Фирсов. -- 2018. -- 384 с.
4. Воробь.ева, Н.Е.. Вме.сте или порознь? : библио.тека, власть, бизнес, обществен.ность и СМИ / Н. Е. Во.робьева // Библио.течное дело. -- СПб., 2017. -- № 16. -- С. 35-39.
5. Бойко.ва, О.Ф. Соц.иальное партн.ерство : договорное регулирование правоотношений в библио.течной сфере / О. Ф. Б.ойкова // Справочник руководителя учрежде.ния культуры. -- М., 2016. -- № 3. -- С. 93-105.
6. Бо.йкова, О.Ф. Юридиче.ские инструменты социального партнерства / О. Ф. Бойк.ова // Библио.течное дело. - 2014. - № 1. - С. 7-10.
7. Го.логудина, Л.А. Старые проблемы, новые реш.ения : инструменты социальн.ого партнерства / Л. А. Гол.огудина // Библио.течное дело. -- СПб., 2017. -- № 7. -- С. 37-40.
8. Го.рдон, Л.А. Соврем.енные общественно-политические преобраз.ования в масштабе соц.иального времени // Социо.л.исслед. -- 2016. -- №1. -- С.6-20.
9. Грев.цова, И. Общественны.й школьный фонд: установление социального парт.нерства / И. Гр.евцова // Воспитат.ельная работа в школе : Деловой журнал замес.тителя директора по восп.итательной работе. -- М., 2013. -- № 6. -- С. 40-47.
10. Гриц.енко, З.А.. Практикум по де.тской литературе и методике приобще.ния детей к чтению : учебное по.собие для студентов [факультетов дошкол.ьного воспитания педагоги.ческих] вузов / З. А. Гриц.енко. -- М. : Акад.емия, 2016. -- 224 с.
11. Грице.нко, З. Ребенок и книга : [О форми.ровании круга дет. чтения] / З. Грицен.ко // Дош.кол. воспита.ние. -- 2015. -- N 3. -- С. 49-52.
12. Дани.лина, Т.А. Соци.альное партнерство педагогов, детей и родителей. Посо.бие для пра.ктических работников ДОУ. -- М.: Ай.рис-пресс, 2014.-- 112с.--]
13. Деревяги.на, Т.Г. Благотворительные прогр.аммы общественной организа.ции как средство обучения технол.огиям социального партнерства / Т. Г. Дер.евягина // Отечественный жур.нал социальной работы : Научно-теоре.тический и научно-метод.ический журнал. -- М. -- ISBN 5-316-0005-6, 2014. -- № 1. -- С. 67-71.
14. До.рохина, Н.А. Социально.е партнерство дошкольн.ого учреждения и родител.ей // Ребенок. в дет. саду. -- 2013. -- № 6. -- С. 26-32.
15. Ез.ова, С.А. Коммуникативная составля.ющая имиджа библиотекаря, библи.отеки / С. А. Езов.а // Научные и технические библи.отеки : сборник по вопро.сам теории и практики библиотечно.го дела. -- М., 2017. -- № 4. -- С. 15-20
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00494