Познавательная мотивация у детей старшего дошкольного возраста

1.Теоретические основы формирования познавательной мотивации у старших дошкольников

1.1. Понятие познавательной мотивации

Исследованием мотивов деятельности и поведения личности занимались такие отечественные психологи, как Л.И. Божович, Е.Л. Виноградова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, В.В. Давыдов, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин, Н.М. Матюшина, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина и другие. Также значительный вклад в эту область внесли зарубежные психологи - А. Маслоу, Э. Трондайк, Б. Ф. Скиннер, Ж. Пиаже, К. Леви и другие.
В психолого-педагогической литературе нет однозначного определения мотива. Одни психологи отождествляют мотив с потребностью, другие - разделяют эти понятия.
Концепция Л.И. Божович определяет потребностно-мотивационную сферу как онтогенетический процесс. Мотивы - это не статичное образование, они способны меняться по мере взросления человека, выстраиваться в иерархическую цепочку [цит. по 4, с.17].
Именно Л.И. Божович предложила термин «внутренняя позиция» ребёнка, которая определяет его поведение и деятельность, всю систему его отношений к действительности и самому себе. Сформированность внутренней позиции может говорить о психологической зрелости ребёнка. Л.И. Божович относила к мотивам и чувство долга, и сознательно принятое намерение, и непосредственные желания ребенка.
Мотивы у А.Н. Леонтьева носят смыслообразующий характер, исключая чувственную сторону, т.е. мотивы подчинены каким-то целям человека и не являются результатом внутренних переживаний. Если обобщить мысль А.Н. Леонтьева, то мотив - это побудитель направленной (смыслообразующей) деятельности, обязательным условием которой является наличие цели и представление о конечном результате. Потребность - это нужда, а мотивы - побуждения человека в связи с этой нуждой. Мотив по А.Н. Леонтьеву выполняет две функции - побудительную и смыслообразующую. Переживания, по теории А.Н. Леонтьева, (желания, хотения, стремления) не являются мотивами в силу тех же оснований, по каким ими не являются ощущения голода или жажды: сами по себе они не способны вызвать направленной деятельности [цит. по 8, с. 14]. Однако принять предмет-цель за мотив не представляется возможным, даже если учесть ограничение, введенное Д. В. Колесовым, когда предмет выступает в качестве мотива лишь у маленького ребенка (из-за неразвитости произвольных функций) или в том случае, если он новый (т. е. является мотивом исследовательской деятельности). Во-первых, мы не получим ответ на вопрос, почему человек совершает данное действие, поступок; ведь одна и та же цель может удовлетворять разные потребности, т. е. соотноситься с разными причинами. Во-вторых, принятие за мотив предмета практически устраняет возможность говорить о таких характеристиках мотива, как его сила и устойчивость; нельзя же сказать, что предмет обладает силой, а сочетание «устойчивость предмета» скорее будет понято с точки зрения физики, чем психологии [цит. по 12, с. 56]

Выбор темы исследования продиктован её социальной и практической значимостью. Социальная значимость состоит в том, что появляется всё больше детей, которым не интересно учиться. Основная доля детей - это ленивые потребители, которые нацелены усваивать только готовые знания и не приучены добывать их самостоятельно, думать, анализировать, высказывать своё мнение, делиться идеями, доводить задуманное до конца. Отсутствие познавательной активности может сказаться не только на их низкой успеваемости и плохой адаптации, но и препятствовать развитию каких-то способностей, талантов, значимых для общества.
Снижение познавательной активности начинается с раннего детства, когда родители, вместо того, чтобы позаниматься с ребёнком, оставляют его наедине с телевизором или гаджетами, отмахиваются от его вопросов, предпочитая переложить эту ответственность на педагогов. Однако не все педагоги способны стать для ребёнка тем авторитетом, который будет мотивировать их на приобретение знаний и саморазвитие. Часто педагоги также приучают детей действовать по шаблону, забывают про похвалу, не учитывают личностные и психофизические особенности ребёнка. Это происходит как вследствие незнания, так и желания идти по более лёгкому пути, вплоть до игнорирования «неудобных» детей. Как результат, уже начиная с детского сада, у подрастающего поколения пропадает интерес к получению знаний, не говоря уже об их самостоятельном поиске.
Некоторые педагоги выбирают стимулировать детей к учёбе посредством похвалы или нагнетания страха перед наказанием, вместо того, чтобы формировать в них внутреннее стремление к познанию, приводить их к осознанию жизненной необходимости саморазвития. Впоследствии у детей формируется заниженная самооценка, страх выразить личное мнение, снижение познавательной мотивации - они стараются вызубрить лишь необходимый минимум для того, чтобы пройти тестирование, сдать экзамен.
Практическая значимость исследования заключатся в необходимости обучения и мотивации педагогов образовательных организаций в совершенствовании своего подхода к детям. Воспитателям и учителям необходимо не только рассказать о способах формирования познавательной мотивации детей, но и замотивировать на стремление поменять устоявшийся подход к детям, проявлять больше гибкости, экспериментировать, быть психологами, исследователями в своём коллективе.
Над изучением мотивов детей работали такие отечественные учёные, как Л.И. Божович, Е.Л. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.К. Маркова, Н.М. Матюхина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б., В.Ф. Шаталов, Эльконин, М.П. Якобсон. Также значительный вклад в эту область внесли и зарубежные психологи - А. Маслоу, Ж. Пиаже, Э. Трондайк, Б. Ф. Скиннер и т.д.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально провести формирование познавательной мотивации среди старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации

В работе обосновывается и экспериментально проводится формирование познавательной мотивации среди старших дошкольников. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.