Дидактические игры

Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников

1.1. Дидактические игры: понятие, виды, особенности

В последние годы педагогами различной направленности и логопедами активно используется такой метод обучения и коррекции, как дидактическая игра. В сущности, под ней подразумевается многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Михайлова 3., Непомнящая Р. отмечают, что благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребенок получает вначале вне игры, а в ней лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации (в сюжетно дидактических, дидактических и других видах игр) .
Стоит также подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дидактические игры являются одним из наиболее эффективных методов обучения, воспитания и коррекции, поскольку, согласно Выготскому Л.С., ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра, а дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Иными словами, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
Лифанова Т.М. в своих исследованиях особенностей дидактической игры и ее применения в различных обучающих контекстах акцентирует внимание на отличиях дидактической игры от игры вообще и игровой формы занятий . По ее мнению, уже сам термин «дидактическая игра» отражает ее педагогическую направленность и многообразие областей ее применения. Она полагает, что на дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. Игровая форма занятий создается на занятиях с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:
1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;
2. учебный материал выступает как средство игры; в учебную деятельность вводятся элементы соревнования, которые переводят дидактическую задачу в игровую;
3. успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом

В настоящее время проблема коррекционной работы с заикающимися детьми приобретает все большую актуальность, что обусловлено тем, что увеличилось число таких детей, при этом точно не установлены причины возникновения заикания, оно может иметь как органическую природу, так и образоваться вследствие неблагоприятных условий воспитания и проживания ребенка. Логопеды на этапе проведения первичной диагностики заикающихся детей огромное внимание уделяют сбору анамнеза, где анализируется не только психологическая атмосфера в семье ребенка, состояние его здоровья, наличию заикающихся в семье, особенности течения беременности и раннего речевого развития ребенка, с целью анализа и подбора наиболее эффективных методов коррекции.
За время разработки коррекционных программ по преодолению заикания было ра зработано много программ, в рамках которых имелись различные соотношения видов игр. В последние годы внимание ученых, занимающихся данной проблемой, все больше привлекают дидактические игры, обладающих высокой потенциальной эффективностью. Они не только полностью удовлетворяют социально-психологическим характеристикам и потребностям ребенка дошкольного возраста, но и позволяют легко и эффективно достигать поставленной учебно-воспитательно-коррекционной задачи. Соответственно, наиболее актуальной проблемой для всей логопедической науки в настоящее время является исследование эффективности использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников.
Объект исследования - дидактические игры, а предмет исследования - дидактические игры в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников.
Цель работы: изучить особенности использования дидактических игр коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников;
2. Провести экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников.
В качестве гипотезы в исследовании выступает предположение о том, что использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников обладает высокой эффективностью.
Методы исследования: метод анализа и синтеза педагогической и логопедической литературы, эксперимент, метод количественного и качественного анализа.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы как самостоятельно логопедами, педагогами дошкольных учреждений, так и в качестве базы для дальнейших исследований в этой области.
Структура работы представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, списком использованной литературы, приложениями

В работе рассмотрено использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.