Профессиональная деятельность воспитателя детей дошкольного возраста

Профессионализм как отражение социальной значимости профессии воспитателя детей дошкольного возраста

В исследованиях, посвященных проблеме профессиональной деятельности педагога и особенностей его личности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, А.Н. Леонтьев, Н.Ю. Синягина, В.А. Сластенин и др.) просматривается единое понимание сущности категории профессионализма, введенной Н.В. Кузьминой и конкретизированной в дальнейших психолого-акмеологических исследованиях о том, что профессионализм не сводится лишь к совокупности профессиональных знаний и умений, а определяется еще и уровнем личностно-профессиональных качеств, направленностью личности и особенностями мотивации деятельности специалиста. При этом профессионализм целесообразно рассматривать как диалектическое единство профессионализма деятельности и профессионализма личности, что в полной мере относится и к деятельности педагога дошкольной ступени образования.
Понятие профессионализм мы рассматриваем с точки зрения реального профессионализма, когда речь идет о профессионализме как внутренней характеристике личности специалиста: это не только наличие высоких результатов во время выполнения им своей профессиональной деятельности, но и положительное внутреннее отношение к труду, готовность его профессионально важных личностных качеств к выполнению этого труда, которые формируются как психологическое обеспечение деятельности человека, включенного в разные социальные ситуации (К.М. Гуревич, Р.Л. Кричевский, В.А. Пызин. В.Д. Шадриков и др.). Восхождение к профессионализму исследователями определяется как процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни и результатом ее является развитие новых профессионально важных качеств.
Основным звеном в развитии профессионализма является формирование Я-концепции, которая определяется как функционирование знаний субъекта о себе в сложной, иерархически организованной, обобщенной и устойчивой системе, носящей вместе с тем динамический характер. Профессиональное развитие, в сущности, состоит в развитии и реализации профессиональной Я-концепции (Э.Берн, К.Роджерс. А.Комбс и др.), данная теория была развита в акмеологической школе России (A.A. Деркач, A.A. Бодалев, Л.Г. Лаптев, В.Г. Зазыкин и др.) .
Поскольку процесс восхождения к профессионализму, его развитие - это приближение состояния к эталонной модели специалиста, мы рассмотрели нормативные требования и специфические особенности деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Психология деятельности и личности педагога дошкольной системы образования изучена в работах З.М.Истоминой, Е.В.Красной, В.И.Логинова, В.С.Мухиной, Е.А.Панько, Г.Г.Петраченко, Л.Г.Семушкиной, и др

В настоящее время проблема социальной значимости профессии воспитателя становится весьма актуальной в связи с тем, что в настоящее время современная система дошкольного образования предъявляет серьезные требования к профессионализму воспитателя детского сада. Самосовершенствование педагога, наращивание его профессионального и коммуникативного мастерства, развитие своих собственных внутренних и человеческих качеств является не только личной, но и социальной проблемой.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) который направлен на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образ ования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
И является основой для:
1) разработки Программы;
2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);
3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;
4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;
5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;
6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития .
Тем самым можно сделать акцент на том, что к воспитателю дошкольного образовательного учреждения повышаются требования, подчеркивая социальную значимость и востребованность его профессии

Учитывая вышеизложенное, объектом исследования является профессиональная деятельность воспитателя детей дошкольного возраста.
Предмет исследования составляет социальная значимость профессии воспитателя детей дошкольного возраста.
Целью исследования является раскрытие социальной значимости профессии воспитателя детей дошкольного возраста в современном обществе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научные подходы к изучению проблемы социальной значимости профессии воспитателя детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать требования к профессионально-значимым качествам воспитателя детей дошкольного возраста.
3. Описать опыта работы воспитателя детей дошкольного возраста.
4. Разработать модель деятельности воспитателя детейдошкольного возраста по пропаганде профессии в обществе. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%