Возможности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников

1.1. Постановка звукопроизношения в онтогенезе

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь пе-риод формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным средством мышления и общения.
Ребенок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Овладение речью - активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждаю-щийся в использовании ребенком всех анализаторов. Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.
В своих работах Е.О.Биева (1963), В.И.Бельтюков (1964) установили, что порядок овладения в онтогенезе фонематическими противопоставлениями и фонематическими реализациями в различных языках имеет как универсальные закономерности, так и специфические, т.е. во многом зависит от фонологических закономерностей усваиваемого языка.
В работе И.Н. Горелова (1974) «Проблема функционального базиса речи в онтогенезе» обобщаются как литературные данные, так и собственные наблюдения о ходе развития речевой деятельности.
Ю.А. Элькин (1990) рассматривал универсальные и специфические за-кономерности в процессе овладения звукопроизношением.
В.Б. Касевич (1975) отмечал, что универсальные закономерности овладения звукопроизношением связаны с усвоением наиболее "широких" обобщенных фонологических средств. P.O. Якобсон (1965) установил, что во всех языках наблюдается одинаковая последовательность усвоения различий между группами фонем в произношении.
Усвоение ребенком родного языка проходит в определенной последо-вательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата.
Т.В. Базжина (1985) отмечает, что уже в крике ребенка наблюдаются гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Ребе¬нок издает и звуки, приближенно напоминаю¬щие согласные (г, к, н). Однако все эти звуки но-сят рефлекторный характер и не рассматривают¬ся исследователями детской речи как предшест¬венники фонем.
Предшественники фонем появляются на ста¬дии гуления. Н.И. Лепская (1997) пишет, что первоначально на этой стадии по¬являются гласно-подобные звуки среднезаднего ряда неверхнего подъема, сопровождающиеся консонантными призвуками, т.е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов.
Среди первых согласно - подобных звуков преобладают «промежуточные» звуки, тяго¬теющие и к консонанту и к вокали: [w], [j]. Из согласно-подобных звуков встречаются полуз¬вонкие, палатализованные с дополнительной назализацией заднеязычно-увулярные, кото¬рые постепенно заменяются заднеязычно-ве¬лярными типа [к, g]. В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова (1976) установили, что переднеязычные зву¬ки на начальной стадии гуления практически не встречаются

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число дошкольников с речевыми расстройствами постоянно возрастает. Среди многочисленных вариантов ре¬чевых дефектов немаловажное место зани¬мают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи. Нарушение звукопроизношения - самая распространенная из всех речевых аномалий (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.)
При нарушениях звукопроизношения ча¬сто наблюдаются сопутствую-щие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствитель¬ностью, возбудимостью и неуравновешен-ностью детей данной категории. Р.И. Мар¬тынова (1963) подчеркивает повышенную раздражительность, плаксивость, обидчи¬вость, расторможенность, аффективность и агрессивно сть таких детей. В целом нару¬шения произношения могут сказываться на эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах дошкольника.
Нередко отклонения вызываются не са¬мим речевым нарушением, а от-ношением к нему окружающих. Неадекватное воспри¬ятие речевых трудно-стей может негативно сказаться на отношении к ребенку взрослых и сверст-ников, привести к его эмоциональ¬ной, мотивационной и волевой незрелости.
При нарушениях произношения нега¬тивное влияние на развитие лич-ности свя¬зано с осознанием ребенком своего дефек¬та. Нередко критичное отношение к состоя¬нию собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться говорить, избега¬ют ситуаций речевого общения, становятся замкнутыми, неуверенными в своих силах и возможностях. В результате могут формиро¬ваться негативные личностные черты, замкнутость, неконтактность. У детей могут от¬мечаться молчаливость, отсутствие иници¬ативы, снижение авторитета в коллективе сверстников, стеснительность, нерешитель¬ность, чувство неполноценности, а также замедленная включаемость в ситуацию обще¬ния, нежелание поддерживать беседу, неу¬мение вслушиваться в звучащую речь и т.д. Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения могут привести к формированию патохарактерологических невро¬тических реакций в виде нега¬тивизма. На имеющиеся психические рас¬стройства, квалифицируемые как реактив¬ные состояния, указывают А.И. Уракова (1971, 1972) и А.Г. Ипполитова (1983)

Проблема исследования: определение наиболее эффективных и опти-мальных путей коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно-логопедической работы у дошкольников.
Цель исследования: выявить возможности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с наруше-нием звукопроизношения.
Предмет исследования: особенности логопедической работы по устра-нению нарушений звукопроизношения у дошкольников с использованием наглядных средств.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой пред-стояло решить следующие задачи курсовой работы:
Рассмотреть характерные особенности нарушения звукопроизношения и пути их коррекции.
Определить основные направления работы логопеда по коррекции на-рушений звукопроизношения у дошкольников.
Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у детей.
Разработать комплекс упражнений для устранения нарушений звуко-произношения у дошкольников с использованием наглядных средств. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%