Вход

Возможности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 428398
Дата создания 2019
Страниц 35
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 720руб.
КУПИТЬ

Содержание

1.1. Постановка звукопроизношения в онтогенезе

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь пе-риод формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным средством мышления и общения.
Ребенок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Овладение речью - активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждаю-щийся в использовании ребенком всех анализаторов. Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.
В своих работах Е.О.Биева (1963), В.И.Бельтюков (1964) установили, что порядок овладения в онтогенезе фонематическими противопоставлениями и фонематическими реализациями в различных языках имеет как универсальные закономерности, так и специфические, т.е. во многом зависит от фонологических закономерностей усваиваемого языка.
В работе И.Н. Горелова (1974) «Проблема функционального базиса речи в онтогенезе» обобщаются как литературные данные, так и собственные наблюдения о ходе развития речевой деятельности.
Ю.А. Элькин (1990) рассматривал универсальные и специфические за-кономерности в процессе овладения звукопроизношением.
В.Б. Касевич (1975) отмечал, что универсальные закономерности овладения звукопроизношением связаны с усвоением наиболее "широких" обобщенных фонологических средств. P.O. Якобсон (1965) установил, что во всех языках наблюдается одинаковая последовательность усвоения различий между группами фонем в произношении.
Усвоение ребенком родного языка проходит в определенной последо-вательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата.
Т.В. Базжина (1985) отмечает, что уже в крике ребенка наблюдаются гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Ребе¬нок издает и звуки, приближенно напоминаю¬щие согласные (г, к, н). Однако все эти звуки но-сят рефлекторный характер и не рассматривают¬ся исследователями детской речи как предшест¬венники фонем.
Предшественники фонем появляются на ста¬дии гуления. Н.И. Лепская (1997) пишет, что первоначально на этой стадии по¬являются гласно-подобные звуки среднезаднего ряда неверхнего подъема, сопровождающиеся консонантными призвуками, т.е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов.
Среди первых согласно - подобных звуков преобладают «промежуточные» звуки, тяго¬теющие и к консонанту и к вокали: [w], [j]. Из согласно-подобных звуков встречаются полуз¬вонкие, палатализованные с дополнительной назализацией заднеязычно-увулярные, кото¬рые постепенно заменяются заднеязычно-ве¬лярными типа [к, g]. В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова (1976) установили, что переднеязычные зву¬ки на начальной стадии гуления практически не встречаются

Введение

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число дошкольников с речевыми расстройствами постоянно возрастает. Среди многочисленных вариантов ре¬чевых дефектов немаловажное место зани¬мают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи. Нарушение звукопроизношения - самая распространенная из всех речевых аномалий (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.)
При нарушениях звукопроизношения ча¬сто наблюдаются сопутствую-щие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствитель¬ностью, возбудимостью и неуравновешен-ностью детей данной категории. Р.И. Мар¬тынова (1963) подчеркивает повышенную раздражительность, плаксивость, обидчи¬вость, расторможенность, аффективность и агрессивно сть таких детей. В целом нару¬шения произношения могут сказываться на эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах дошкольника.
Нередко отклонения вызываются не са¬мим речевым нарушением, а от-ношением к нему окружающих. Неадекватное воспри¬ятие речевых трудно-стей может негативно сказаться на отношении к ребенку взрослых и сверст-ников, привести к его эмоциональ¬ной, мотивационной и волевой незрелости.
При нарушениях произношения нега¬тивное влияние на развитие лич-ности свя¬зано с осознанием ребенком своего дефек¬та. Нередко критичное отношение к состоя¬нию собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться говорить, избега¬ют ситуаций речевого общения, становятся замкнутыми, неуверенными в своих силах и возможностях. В результате могут формиро¬ваться негативные личностные черты, замкнутость, неконтактность. У детей могут от¬мечаться молчаливость, отсутствие иници¬ативы, снижение авторитета в коллективе сверстников, стеснительность, нерешитель¬ность, чувство неполноценности, а также замедленная включаемость в ситуацию обще¬ния, нежелание поддерживать беседу, неу¬мение вслушиваться в звучащую речь и т.д. Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения могут привести к формированию патохарактерологических невро¬тических реакций в виде нега¬тивизма. На имеющиеся психические рас¬стройства, квалифицируемые как реактив¬ные состояния, указывают А.И. Уракова (1971, 1972) и А.Г. Ипполитова (1983)

Фрагмент работы для ознакомления

Проблема исследования: определение наиболее эффективных и опти-мальных путей коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно-логопедической работы у дошкольников.
Цель исследования: выявить возможности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с наруше-нием звукопроизношения.
Предмет исследования: особенности логопедической работы по устра-нению нарушений звукопроизношения у дошкольников с использованием наглядных средств.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой пред-стояло решить следующие задачи курсовой работы:
Рассмотреть характерные особенности нарушения звукопроизношения и пути их коррекции.
Определить основные направления работы логопеда по коррекции на-рушений звукопроизношения у дошкольников.
Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у детей.
Разработать комплекс упражнений для устранения нарушений звуко-произношения у дошкольников с использованием наглядных средств. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%

Список литературы

1. Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития у дошкольников \ В.М. Акимен-ко\\ Ж «Логопед».- 2005. - № 1. - стр. 4 - 13.
2. Бубнова А.Х. Развитие речи. - М.: Мой мир, 2006. - 153 с.
3. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: - Издательский центр «АРКТИ», 2002. - 167 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. - 438 с.
5. Гаврилова А.С., Шанина С.А., Расщепина С.Ю. Логопедические игры. - М.: ООО «ИКТЦ «Лада», 2010. - 230 с.
6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., 2002. - 160 с.
7. Глазунова Е.Н., Залмаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей и Рабочая тетрадь для детей. - СПб.: ИД Светлячок, 2001. - 87 с.
8. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.
9. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2007. - 120 с.: ил.
10. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. Дети 3-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 507 с.: ил.
11. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчи-ковый игровой тренинг. - Екатеринбург: Фактория, 2004. - 196 с.
12. Краузе Е. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2001. - 143 с.
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. Учебное пособие для студентов высших учеб-ных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.
14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошколь-ников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 64 с.
15. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 60 с.
16. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Фе-никс, 2002. - 448 с
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01027
© Рефератбанк, 2002 - 2024