Возможности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей до 3 лет

Особенности становления речи в онтогенезе у детей от 0 до 3х лет

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нор¬мального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Как говорилось выше, речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным раз¬витием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвое¬ние ре-бенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.
Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый “качественный скачок”, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, если ма¬лыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит, то решить, нормальное это явление или нет, психолог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.
Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи. Так, некото¬рые специалисты порой направляют трехлетних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звуков. Правильно ли это? Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ре¬бенку в данном возрасте “полагается” произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата. [5]
И, наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии. Например, обучая неговорящих детей (алаликов), очень важно знать, что сначала у всякого ребенка развивается понимание речи и только потом он овладевает активной речью. Следовательно, если в таком случае сразу развивать активную речь, работа не при¬несет желаемого эффекта.
Исследователи выделяют разное количество этапов в станов¬лении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастныеграницы каждого. Например, А.Н.Гвоздев прослеживает последовательность появления различных явлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов:
- период различных частей речи;
- период словосочетаний;
- период разных видов предложений.
Г.Л.Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н.Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи у детей:
* 1-й - подготовительный - до одного года;
* 2-й - преддошкольный этап первоначального овладения язы¬ком - до 3 лет;
* 3-й - дошкольный - до 7 лет;
* 4-й - школьный - от 7 до 17 лет

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с речевыми расстройствами постоянно возрастает. Среди многочисленных вариантов ре¬чевых дефектов немаловажное место зани¬мают нарушения произношения, которые определяют качество звучащей речи. Нарушение звукопроизношения - самая распространенная из всех речевых аномалий (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.)
При нарушениях звукопроизношения ча¬сто наблюдаются сопутствую-щие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствитель¬ностью, возбудимостью и неуравновешен-ностью детей данной категории. Р.И. Мар¬тынова (1963) подчеркивает повышенную раздражительность, плаксивость, обидчи¬вость, расторможенность, аффективность и агрессивность так их детей. В целом нару¬шения произношения могут сказываться на эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах дошкольника.
Нередко отклонения вызываются не са¬мим речевым нарушением, а от-ношением к нему окружающих. Неадекватное воспри¬ятие речевых трудно-стей может негативно сказаться на отношении к ребенку взрослых и сверст-ников, привести к его эмоциональ¬ной, мотивационной и волевой незрелости.
При нарушениях произношения нега¬тивное влияние на развитие лич-ности свя¬зано с осознанием ребенком своего дефек¬та. Нередко критичное отношение к состоя¬нию собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться говорить, избега¬ют ситуаций речевого общения, становятся замкнутыми, неуверенными в своих силах и возможностях. В результате могут формиро¬ваться негативные личностные черты, замкнутость, неконтактность. У детей могут от¬мечаться молчаливость, отсутствие иници¬ативы, снижение авторитета в коллективе сверстников, стеснительность, нерешитель¬ность, чувство неполноценности, а также замедленная включаемость в ситуацию обще¬ния, нежелание поддерживать беседу, неу¬мение вслушиваться в звучащую речь и т.д. Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения могут привести к формированию патохарактерологических невро¬тических реакций в виде нега¬тивизма. На имеющиеся психические рас¬стройства, квалифицируемые как реактив¬ные состояния, указывают А.И. Уракова (1971, 1972) и А.Г. Ипполитова (1983).
Проблема исследования: определение наиболее эффективных и опти-мальных путей коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно-логопедической работы у детей до 3 лет

Цель исследования: выявить возможности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей до 3 лет.
Объект исследования: дети до 3 лет с нарушением звукопроизношения.
Предмет исследования: особенности работы по устранению нарушений звукопроизношения у детей до 3 лет с использованием наглядных средств.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой пред-стояло решить следующие задачи курсовой работы:
Рассмотреть характерные особенности нарушения звукопроизношения и пути их коррекции.
Определить основные направления работы логопеда по коррекции на-рушений звукопроизношения у дошкольников.
Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у детей.
Разработать комплекс упражнений для устранения нарушений звуко-произношения у дошкольников с использованиемнаглядных средств. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%