Характеристика острых нарушений речи возникающих у детей в детском возрасте и организация их подготовки к школе

Закономерности развития детской речи
Трудно переоценить роль хорошо развитой речи в жизни ребенка. С помощью слов дети общаются с окружающими, познают мир, формируется личность ребенка, развивается его мышление, поведение.
Давно замечено, что дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьные занятия, долго не могут научиться читать и писать, а многие из них производят впечатление умственно отсталых.
Поэтому очень важно, для начала, остановиться на основных этапах нормального развития детской речи.
В возрасте около 1 года дети начинают произносить относительно чисто первые 3-5 слов: мама, папа, дай, на, бух и др.
Через несколько месяцев, а иногда и через год начинается усвоение "новых слов", которые первоначально могут произноситься детьми с большими искажениями: "мако" (вместо молоко), "пупи" (вместо кубики), "сё" (вместо все). Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, - основная закономерность начальных этапов становления речи у детей.
Показателем дальнейшего развития детской речи отнюдь не является правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т. е. развитие способности соединять слова в предложения.
Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно и восприятие речи далеко не совершенно. Зато в этом возрасте дети точно воспроизводят интонационно-ритмические, мелодические контуры слов: "появос" (паровоз), "пиехая" (приехала), "калсинотька" (корзиночка), "тититики" (кирпичики).
Показателем правильного развития детской речи является способность ребенка 2-3 лет строить предложения из 3-4 и более слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах: дай - дает - не дам или киса - кису - кисе. С момента появления у ребенка возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачек в развитии речи. Этот процесс протекает так динамично, что в 3 года дети свободно общаются не только при помощи грамотно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений, включающих такие союзы, как: потому что, для того чтобы, если… то и др.
Допустимо, что к четырем годам у ребенка с хорошо развитой речью могут остаться неусвоенными отдельные согласные звуки, например: звук "р" или звуки "л", "ш" или "ч".
Несмотря на то, что к трем годам дети свободно владеют разговорной речью, усвоение родного языка продолжает совершенствоваться вплоть до школьного возраста

Актуальность исследования. Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении.
Имен но поэтому актуальность темы нашего исследования заключается в характеристике нарушений речи и рассмотрении основных принципов подготовки к школе детей именно с острыми нарушениями речи

Проблема исследования. Вопросы подготовки к школе детей с острыми нарушениями речи, которые в последнее время становятся очень актуальными, но недостаточно разработанными.
Объект исследования. Характеристика острых нарушений речи возникающих у детей в детском возрасте и организация их подготовки к школе.
Предмет исследования. Данная работа предусматривает подробное изучение закономерностей развития детской речи, рассматриваются основные виды острых нарушений речи возникающих у детей. В работе подробно разбираются основные направления, по которым строится подготовка таких детей к школе. Проводится экспериментальная работа по выявлению готовности к школе детей с острыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования. Эффективность школьной успеваемости детей с острыми нарушениями речи, несомненно,повысится, если в дошкольном возрасте будет уделяться должное внимание подготовке таких детей к обучению в школе.
Цель исследования. Выделить особенности и главные направления по которым следует организовывать подготовку к школе детей с острыми нарушениями речи.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, предстояло решить следующие задачи исследования:
1.Выявить в целом основные закономерности развития детской речи.
2.Охарактеризовать в целом острые нарушения речи у детей дошкольного возраста и разобрать основные направления подготовки к школе таких детей.
3.Провести эксперимент по выявлению готовности к школе детей с острыми нарушениями речи. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%