Формирование представлений дошкольников о неживой природе

Особенности ознакомления дошкольников с неживой природой


Начинаются еще в раннем детстве, когда их начинают переодевать соответственно сезону и при изменении погодных условий.
А детей, начиная с 3 лет необходимо знакомить с сезонными изменениями в природе путем наблюдений. Когда дети видят, что опадают листья с деревья, увядают травы, начинает замерзать вода (осенью) - они с помощью взрослых, конечно, приходят к выводу, что наступают похолодания. Весной они видят другие явления - появление листвы, трава зеленеет. Опять вывод - наступает потепление. В связи с этими явлениями происходит изменения в жизни растений, животных и человека. Ребенок уже начинает понимать, что присутствуют какие-то законы неживой природы, которые оказывают влияния на жизнь растений и животных, на любую деятельность человека. Задача взрослых на данном этапе - помочь ему обратить внимание на эти изменения, выявить связь между этими изменениями в окружающем их мире [5].
На момент поступления в школу ребята должны знать, что такое воздух и магнит, и их простейшие свойства. Что такое свет, кроме того их необходимо познакомить с тепловыми явлениями, с превращением твердых веществ в жидкие, жидкие в парообразные и наоборот. Интересно с детьми в домашних условиях проводить опыты по превращению воды в лед, пар и наоборот. Это лучше всего делать зимой, самое простое это налить воду в форму и вынести на холод. Через несколько часов занести и посмотреть, что получилось, ребенок, трогая лед, говорит, что он твердый, холодный, прозрачный. Если разбить его молотком (или другим тяжелым предметом) - значит он хрупкий, легко ломается. Сравните лед с деревянным брусочком. Они похожи тем, что они тверды, но не одинаковы, т.к. дерево горит, а лед тает и образуется вода. Молодцы те родители, которые украшают на улице небольшую елочку под Новый год разноцветными ледяными игрушками. В тот момент они решают сразу много задач:
Общение с детьми, радость и удовольствие от совместного труда;
Дети узнают свойства воды: она окрашивается путем добавления красителей, замерзает на холоде и становится твердой, принимая форму сосуда, в которую ее нальешь;
Интересны сравнения кусочка льда с кусочком сахара. Если положить их в воду - лед и сахар растворяются, но там где был сахар, вода сладкая. Если их нагревать, то вместо льда будет вода, а сахар становится жидким, но тягучим, застывает и получается вкусная карамель. Опять же в жидком состоянии ему можно придать любую форму.
Хороши опыты с парафином и воском. Они мягкие по сравнению со льдом. Если их подержать в руке, они согреются и им можно придавать любую форму. А если их несколько минут подержать на огне, то они, как и сахар становятся жидкими. Можно разлить по любым формам. Таким образом, дети придут к выводу, что под воздействием тепла или холода некоторые тела изменяют свое состояние

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о неживой природе, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления чувственного опыта регулируется целенаправленной работой педагога- воспитателя.
Ознакомление с неживой природой - одна из составных частей этого процесса - предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач. Наблюдения, экскурсии в парк, лес, к водоему, работа на участке, уход за растениями уголка природы в группе, сбор семян и листьев, изготовление игрушек из природного материала, дидактические игры составляют далеко не полный перечень мероприятий, осуществляемых воспитателями в разных возрастных группах.
Большое значение в литературе придается формированию экологических представлений дошкольников, так как дошкольный возраст, как отмечается в исследованиях Я.А. Коменского, А.Н. Леонтьева, Ж-Ж. Руссо и других, является той генетической ступенью, на которой закладываются основы умственного и нравственного развития человека. В старшем дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развитие способностей и интересов.
Помочь ребенку понять сущность физических явлений, происходящих в неживой природе, с научной точки зрения - непросто, используя такие методы как наблюдение, анализ, выводы. На помощь может прийти экспериментирование.
В исследованиях психологов убедительно показано, что важнейшее значение для умственного развития детей имеет практическая деятельность. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.
Исходя из вышесказанного, особую значимость приобретает проблема формирования экологических представлений дошкольников о неживой природе в процессе экспериментирования. Решение данной проблемы позволит человеку научиться жить в гармонии с природой, с другими людьми, с самим с собой, что значит сделать человека существом духовным, нравственным, ответственным в прямом смысле этих слов.
Среди исследований, посвященных данной проблеме, можно назвать следующие работы: С. А. Веретенникова «Ознакомление дошкольников с природой» [6], Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [8], А.И.Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений» [9], С.Н.Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников» [15], Е. Янакиева «Дидактические игры в процессе формирования экологических представлений старших дошкольников» [25] и др.
Однако в теории и методике обучения дошкольников недостаточное внимание уделено процессу экспериментирования дошкольников, направленного на ознакомление детей с объектами неживой природы

Объект исследования - формирование представлений дошкольников о неживой природе.
Предмет исследования - процесс экспериментирования дошкольников с объектами неживой природы.
Цель данного исследования - изучение особенностей формирования представлений дошкольников о неживой природе в процессе экспериментирования.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности ознакомления дошкольников с неживой природой;
2. Определить роль экспериментирования в формировании у детей представлений о неживой природе;
3. Выявить уровень развития представлений дошкольников о неживой природе;
4. Изучить методику организации экспериментирования дошкольников
и дать анализ ее эффективности.
Гипотеза исследования предполагает, что формирование у детей 5-6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования будет эффективным, если: Работа на оценку 5, оригинальность от 60%