| Код | 427976 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 40 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 19 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Словообразование и словоизменение в школе является ведущим лингвистическим предметом, опирающемся на фонетику, лексику и грамматику, необходимую при изучении морфологии, синтаксиса, теории и методики обучения русскому языку. Объектом изучения являются живые, а исследование словообразования невыполнимо без опоры на лексику и морфологию. При изучении предмета учащиеся должны знать: основные понятия системы и структуры словообразовательного уровня, принципы классифицирования морфем русского языка, основные тенденции развития словообразовательной системы русского языка, проблемные вопросы по морфемному и словообразовательному анализу слов. Ученики должны обладать навыками морфемного, словообразовательного и этимологического анализа, использовать полученные знания в практике русского языка.
Проблема развития навыков словообразования у школьников является актуальной, ведь недоразвитие словообразовательной компетенции оказывает отрицательное воздействие на овладение устной и письменной речью, существенно снижает успешность овладения учебными знаниями в процессе школьного обучения, мешает полноценному развитию языковой способности и речевой коммуникации в целом.
Тема исследования: «Вопросы словообразования и словоизменения в школьной практике».
Объект исследования: процесс развития словообразования и словоизменения у детей школьного возраста.
Предмет исследования: словообразовательная компетенция детей школьного возраста.
Цель исследования: выработка у обучающихся практических навыков анализа языковых фактов в морфемике, теоретическое и экспериментальное обоснование направлений и содержания педагогической работы по развитию навыков словообразования у детей школьного возраста.
Задачи исследования состоят в следующем:
Методы исследования: теоретический анализ лингвистической, педагогической методической литературы; анализ данных о развитии словообразования школьников; психолого-педагогический эксперимент; метод диагностических заданий.
1.1 Система словообразования и словоизменения русского языка
Специфика словообразования русского языка как синтетического языка флективно-фузионного типа проявляется в тесных связях его единиц с единицами других языковых уровней, вследствие этого словообразование тесно переплетено с другими разделами науки о языке: фонологией через морфонологию, фонетикой (акцентологией), лексикой, морфологией, синтаксисом, стилистикой. В словообразовании, «как в фокусе, сходится проблематика таких дисциплин, как синтаксис и морфология, морфонология и фонетика, лексика и семантика» [4].
Словообразовательную систему образует совокупность единиц словообразования и существующих между ними отношений. Это совокупность всех слов в языке, связанных отношениями словообразовательной производности. В силу того, что эти отношения весьма разнообразны, внутри словообразовательной системы принято разграничивать различного рода общности производных слов – во-первых, связанных общностью производящей базы (словообразовательная пара, цепочка, парадигма, гнездо), а во-вторых, связанных общностью механизмов её преобразования в процессе деривации (модель, тип, способ словообразования).
...
1.2 Методика обучения словообразованию и словоизменению
Как показывает практика преподавания, работа со словообразовательными типами позволяет учащимся осознать процессы русского словообразования, понять существующие между мотивированными и мотивирующими словами смысловые и структурные связи.
В методике преподавания русского языка традиционно существуют два подхода к изучению и описанию словообразовательной системы языка: синтагматический и парадигматический. Синтагматический подход подразумевает установление словообразовательной структуры мотивированного слова, выделение словообразовательных типов и моделей, т. е. «речь идет о некотором фиксированном, поддержанном системой соотношении между суффиксом и определенным кругом производящих основ»
...
Таблица 1 - Суффиксальное словообразование имен прилагательных
...
2.1 Диагностика уровня знаний обучающихся по теме «Словообразование и словоизменение»
В работе приняли участие обучающиеся 6 класса в количестве 22 человек.
На констатирующем этапе учащимся была предложена диагностическая работа, которая включала в себя следующие задания:
1) Укажите ряд, в котором представлены только формы одного слова.
а) карандашом, карандашами, (о) карандаше
б) гоняют, выгонишь, гоняли
в) глубина, глубокого, глубока
г) светлый, светит, рассвет
...
Таблица 2 - Результаты диагностики уровня знаний по теме Словообразование и словоизменение» (констатирующий этап)
...
2.2 Разработка комплекса заданий по теме «Словообразование и словоизменение»
Для формирующего этапа эксперимента были разработаны занятия, способствующие повышению качества знаний по теме «Словообразование и словоизменение» (Приложение).
Также мы разработали и провели с обучающимися комплекс упражнений.
Задание 1
Подобрать картинки к данной форме глагола. Записать названия картинок рядом с глаголом. Например, к глаголам лежал, лежала, лежало предлагаются следующие картинки:
дерево, карандаш, яйцо, сумка, книга, мальчик, тетрадь, яблоко.
...
2.3 Повторная диагностика уровня знаний обучающихся по теме «Словообразование и словоизменение»
На контрольном этапе были использовали те же методики, что и на констатирующем.
Диагностический тест:
1) Укажите ряд, в котором представлены только формы одного слова..
а) (в) домах, домики, домов
б) будет пролетать, пролетал, пролетает
в) красиво, красивый, красота
г) далёкий, удалился, даль
...
Таблица 3 - Результаты диагностики уровня знаний о публицистическом стиле (контрольный этап)
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемное поле темы словообразовательных умений велико и многоаспектно, причём проблемной она означена как в теории академической науки, так и в практике обучения русскому языку.
В основе исследования языковых единиц разного уровня лежит понимание языка как средства формирования и выражения мысли, хранения и организации знания в человеческом сознании, обмена знаниями, то есть как особой когнитивной системы. Каждый из языковых уровней и некоторые единицы языка выполняют свою особую роль в создании такой системы.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект урока
Тема: Словоизменение и словообразование в русском языке
Цель урока: научить «строить» понятия «словоизменение» и «словообразование» и различать эти явления в русском языке.
Ход урока:
Учитель: Прочитайте тему урока. Вам знакомы эти понятия?
Ученики: Да. Мы знаем, что слова в русском языке изменяются. Мы знаем, что есть части слов, которые образуют новые слова.
Учитель: Сможете ли вы дать определения этим понятиям? Скажите, чем различаются словообразование и словоизменение? Сразу сформулировать, конечно, трудно. Давайте разбираться. Какая же цель перед нами стоит?
...