Студент как субъект учебной деятельности

1. Студент вуза как субъект учебно-профессиональной деятельности

1.1. Личность студента в образовательном процессе

Современное профессиональное образование рассматривается как духовное производство, продукт которого - не просто присвоение новых знаний, целей, ценностей и личных смыслов, а раскрытие сущностных сил специалиста, его способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, обслуживать имеющиеся социальные технологии на инновационном и творческом уровне. Его главной целью выступает профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста. Современный вуз должен не столько передать определенные знания и умения, которые в условиях стремительно меняющегося мира могут оказаться завтра устаревшими и ненужными, сколько, в первую очередь, помочь молодымлюдям в развитии личностных качеств: инициативности, самостоятельности, активности, умения брать ответственность на себя, совершать независимый выбор, целеустремленности, адекватной оценки вещей и событий, готовности к сотрудничеству, свободному саморазвитию. Студент становится активным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности, готовым определить задачи, принимающим на себя ответственность за их решение. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой специалист оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, вырабатывать особенную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности. Профессиональное становление в этом смысле является самоопределением личности в культуре.
Содержание высшего профессионального образования является отражением важнейших измерений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе сфере образования. Сущностная характеристика такого отражения - целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом социогу-манитарных, культуроведческих, психолого-педагогических и специальных дисциплин. Современный специалист нуждается не только в большом количестве специальных знаний, «социальная мобильность» требует от него широкого набора культурных (эстетических, общественных, этических, эмоциональных, волевых, физических и др.) качеств, умений тонко и дифференцированно выстраивать свои отношения (производственные, личные и др.). Важной составной частью профессиональной подготовки является формирование у будущего специалиста культуры умственного труда, т. е. такой организации труда, которая обеспечивает его максимальную продуктивность при наименьшей трате нервной энергии [2]. Полноценная актуализация потенциала личности тесно связана с ее здоровьем, работоспособностью, уровнем развития физических качеств, культурой здоровья - личностными качествами, способствующими его сохранению и укреплению, представлениями о здоровье как ценности, мотивацией на ведение здорового стиля жизни, ответственностью за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание

Актуальность. В современном условии подготовка специалистов с высокими уровнями профессиональной компетентности и универсального личностного развития, которые способны к непрерывному самосовершенствованию, пополнению и расширению круга их знаний и навыков, т. е. способных обучаться всю жизнь, - это одна из центральных задач современного высшего образования.
Студенческий возраст - это век расцвета физического и умственного развития человека. В данном возрасте наблюдается непрерывный рост эффективности, динамика активности и продуктивности [10, с. 86]. В студенческий возраст развивается вербальный интеллект, динамическое возбуждение, повышенный уровень наблюдения и общая культура наблюдения. Для возраста студента характерно проявление максимализма, стремление выразить себя как можно скорее в сложных ситуациях, порой без достаточно глубоких оценок вероятных последствий совершенных действий. Психологи часто замечают равнодушие к опыту иных людей, а советы, комментарии и инструкции старейшин могут восприниматься как необоснованные вторжения в личную жизнь [2]. В этом возрасте, характеризующемся стремлением к независимости, независимости, страстью к новому, но наряду с уверенностью в себе часто возникает неопределенность в их возможностях, которая может проявляться в чванстве, халатности, негативности и даже агрессии.
Степень разработанности. Философские и психолого-педагогические аспекты студентов раскрываются в работах Е.В.Бондаревской, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, С.Я.Казанцева, В.А.Кондратьевой, М.Коул, В.С.Лазарева, В.В.Серикова, А.И.Субетто, А.Д.Суханова, И.СЛкиманской. Основная идея такого образования заключается в том, что только то обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие. Нам представляется важным отнесение понятия зоны ближайшего развития именно к развитию личности.
Цель работы - рассмотреть студентов, как субъектов учебной деятельности.
Задачи:
- рассмотреть личность студента как субъекта образовательного процесса
- изучить учебно-профессиональная деятельность студента
- разработать экспериментальный материал
- изучить результаты экспериментального исследования и их применение.
Объект работы - личность студента. Предмет - учебная деятельность студента.
Методы исследования: анализ, наблюдение, эксперимент, опрос.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о процессе формирования личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности.
Научная новизна. Научная новизна определена тем, что уточнено понятие учебно-познавательной деятельности студента, выявлены коэффициент развития активности по возрастным категориям студентов.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

В работе рассматривается личность студента как субъекта образовательного процесса. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.