Анализ диагностики УУД у учащихся 1-4 классов

1. Диагностика универсальный учебных действий у учащихся начальных классов
В работе представлены стартовая диагностика и критерии оценивания уровня сформированности УУД у первоклассников.
Цель: Выявление стартовых возможностей первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.
Задачи:
1. Отобрать методики для стартовой диагностики уровня сформированности УУД у учащихся.
2. Разработать критерии оценивания и определить уровни развития каждого вида УУД.
3. Составить таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальную карту развития УУД для каждого ученика.
4. Разработать на основе проведённых обследований рекомендации для взрослых участников образовательного процесса по оптимальной психолого-педагогической поддержке первоклассников.
5. Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока:
1) личностные;
2)регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
В «Концепции структуры и содержания общего образования» развитие общеучебных умений было названо среди приоритетных целей школы. Однако, несмотря на серьезные разработки в области формирования учебной деятельности школьников, задача формирования общеучебных умений долгое время оставалась одной из задач развивающего образования ввиду того, что образовательный стандарт определял требования только к знаниям и умениям учащихся.
В 2004 году общеучебные умения были включены в перечень рекомендованных результатов освоения Федерального компонента образовательного стандарта начального общего образования. Школа начала перестройку, связанную со сменой образовательной парадигмы со знаниевой на деятельностную. Был дан толчок развитию компетентностного подхода в образовании. В трудах И.А. Зимней, В.И. Блинова, А.Г. Каспржак, И.С.Сергеева, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, М.А. Чошанова выделены виды ключевых компетентностей учащихся: учебно-познавательная, управленческая, лингвистическая, коммуникативная, социальная и др.
В 2009 году был принят Федеральный государственный образовательный стандарт, в основе которого лежит системнодеятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, а также «ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».
Концепция формирования универсальных учебных действий основывается на теории деятельности, сущность которой раскрывается в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. Основными понятиями данной концепции являются «деятельность», «сознание», «личность», «действия», «операции»

В течение многих десятилетий школа была ориентирована на передачу учащимся знаний, умений и навыков и роль учителя состояла в трансляции готовых знаний. Процессы технологизации, глобализации в обществе внесли существенные изменения в образовательную парадигму. Уже в 50-е годы крупные советские ученые (Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков и др.) выявили и описали тот факт, что усилия, направляемые на обучение младших школьников, не обеспечивают должный эффект психологического развития. В 60-е годы было обнаружено, что изменение содержания и методов традиционного обучения может дать положительный результат в развитии детей (Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин).
В конце 50-х годов под руководством Д.Б. Эльконина стал складываться большой научно-практический коллектив (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.К.Маркова, К. П. Мальцева, В.В. Репкин, П.М. Якобсон и др.) по разработке системы развивающего обучения, направленной на формирование обучающегося как субъекта учебной деятельности. В 80-е годы появились труды И.А. Липкиной, М.В. Матюхиной, Л.А.Рыбак, Н.Ф. Талызиной и др., которые доказывали необходимость развития у школьников умения учиться, или, по определению Н.Ф.Талызиной, «общих видов познавательной деятельности».
«Процесс усвоения знаний - это всегда выполнение учащимися определенных познавательных действий… Учитель должен уметь не только выделять действия, входящие в различные виды познавательной деятельности учащихся, но и знать их структуру, основные свойства, этапы и закономерности их становления».
Далее в 90-е гг. Ю.К. Бабанским была разработана классификация общеучебных умений, которая включала учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, информационные и логические умения.
Эффективность обучения и воспитания предполагает глубокое знание индивидуальных особенностей учащихся. Такие знания можно получить, если использовать методы психологической диагностики. Психодиагностика - это наука и практика постановки психологического диагноза. Как теоретическая дисциплина это область психологической науки о «методах классификации и ранжирования по психологическим и психофизическим признакам» (К. М. Гуревич). Как практическая психологическая деятельность - это разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, и также их использование с прикладными целями. Психодиагностика занимает одно из главных мест в школьной психологической службе и при помощи методов психодиагностики реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребёнка с первых дней его обучения в школе и до его выпуска из школы.
Цель работы - теоретический анализ диагностики УУД у учащихся 1-4 классов

В работе проводится теоретический анализ диагностики УУД у учащихся 1-4 классов. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.