Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
426190 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава 1. Развитие исторического образования в России
1.1. Развитие исторического образования в России
Первый исторический труд - (Нестор, «Повесть временных лет» XIIв.) - Азбуковники 15в. Переписываемые до 17 века - рукописные сборники учебного, нравоучительного, справочного характера. В них содержится информация о крупных исторических деятелях, в них более 200 списков.
Синопсис 1674 г. В Киеве, переиздавался 30 раз в нем история военных действий. В приложениях «росписи» перечень русских князей, украинских гетманов, Киевских митрополитов.
В 18 в после реформ Петра I возникла потребность в образованных людях, создается несколько типов школ [1, C.45]:
· Солдатские
· Закрытые дворянские
· Духовные семинарии
· Горные, мед., инженер. и т.п. школы.
История изучается в них с целью нравственноговосприятия. Изучается курс всеобщей истории, с включением в него русской истории.
Форма изложения учебного материала вопросно - ответная. Главный метод изучения - зубрешка.
Первым, кто критиковал этот метод, стал Ломоносов, написавший обобщающий труд древне - российская история. В 1786 г. - реформа образования. История России стала изучаться как отдельный предмет, чтобы было закреплено уставом народных училищ, связано это с развитием капиталистических отношений и ростом самосознания [2, C.67].
В начале 19 в. Была проведена еще одна реформа образования - было создано Министерство народного просвещения - 1802 и изменения в структуре образования. Основная цель - борьба с революц-демократической идеологией, насаждение монархических религиозных взглядов во всех типах школ, училищах, гимназиях. Основной проводник монархической концепции Карамзин .
История как деятельность монархов, полководцев, духовенства и знати и отрицание роли народных масс. Эта концепция отразилась в школьных учебниках по истории: учебник Кайданова, в нем была исключена тема «Афинская демократия», в нем нет иллюстраций, документов [3, C.67].
В методике - основной прием - краткое комментирование учебника , опрос только для контроля.
Особенности содержания исторического образования:
· Нет социально - экономических вопросов.
· Не раскрывается закономерности исторического развития.
· В основе - теория официальной народности - схоластическое обучение, подавление самостоятельности мышления.
В 1840 -1860-е г. большое внимание историческому образованию уделяли революционеры - демократы - Белинский, Чернышевский, Добролюбов [7, C.55]:
· Главная движущая сила - трудовые массы.
· Преподавание истории должно вооружать знаниями, которые помогают понять современную жизнь.
· Школьный курс истории должен соответствовать современным требованиям науки и возрасту учащихся.
· Изложение - сжатое, без ненужных подробностей и второстепенных фактов, но в то же время связным и полным.
· Все факты в учебнике должны освещаться общей идеей
Введение
Актуальность работы заключается в том, что развитие исторического образования в России процесс, охватывающий длительный период времени, начиная с XI в. Он нашел свое отражение в методических исследованиях и публикациях. Наиболее фундаментальным трудом по истории ИО, сохраняющим свое научное значение является работа Л.П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР» (М.,1961). Важными для изучения истории российского исторического образования являются работы В.Н. Бернадского, Р.Б. Вендровской, П.Д. Ерика, В.Г. Карцова, Н.Н. Лазуковой, И.А. Протасовой, М.Т. Студеникина и др.
Первый период XI - XVII вв. - это допредметное изучение истории в России. На этом этапе история еще не функционировала как самостоятельный учебный предмет, отсутствовала регулярность в её преподавани и. Традиции изучения истории восходят ко времени становления древнерусского государства и зарождения летописания. В школах при церквях и монастырях ученикам сообщались элементарные сведения по русской и всеобщей истории. Для передачи исторических сведений, помимо летописей, использовались различные произведения, содержащие историческую информацию: азбуковники, хронографы, исторические повести и т.д. К XVII веку относятся попытки создать книгу по русской истории для широкого круга читателей. Наибольшей популярностью пользовался «Синопсис», автором которого считается Иннокентий Гизель (1674). Ему удалось на 200 страницах в легкой литературной форме изложить основные события русской истории. «Синопсис» долгое время использовался для изучения истории (с 1674 по 1836 год выдержал 30 изданий). В учебных пособиях была распространена вопросно-ответная форма построения материала.
Цель работы - изучение исторического образования в России.
Предмет исследования - анализ исторического образования в России.
Объект исследования исторического образования в России.
Задачи, поставленные в работе:
изучить начало развития исторического образования в России;
рассмотреть окончательное оформление структуры среднего ИО;
исследовать советский период в развитии ИО;
привести методику классических занятий по Истории
Фрагмент работы для ознакомления
В работе изученается историческое образование в России. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
Список литературы
1. Ананьева О.Б. Работа с источником на уроке истории// Советская педагогика.1962.-№4.с12-17.
2. Андреева В.А. Историческое образования: возможности и перспективы.М.: АН СССР, 1963.
3. Басик Н.Б Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе 1999.№4
4. Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории// Методика 2002.-№2.с.32-39.
5. Битюков Г. А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения// Преподавание истории и обществознания в школе.2005.-№5. с. 51-55.
6. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования// Обществознание в школе.-1998-№4.с.24-32.
7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984.
8. Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.М.: Центр педагогического мастерства, 2004.
9. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе.М.:
Просвещение, 2005.
10. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии образования в России. М.: Итпимио, 1993.
11. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.М.: Просвещение, 1988.
12. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы.М.: Просвещение, 1966.
13. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1982.
14. Золотарева С.А. Личностный аспект организационных форм обучения (1960-1970 гг.) // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск,1993. С. 88-89.
15. Золотарева С.А. Концепция урока как основной формы организации обучения в советской дидактике 50-х годов // Рукопись депонирована в ИТОП РАО МО РФ и РАО 16.10.95. № 88-95.
16. Золотарева С.А. Концепции процесса обучения как теоретическая основа проблемы теории и практики урока в советской дидактике 50-х годов // Материалы 41 итоговой научной конференции. Хабаровск, 1995. С.51-52.
17. Золотарева С.А.Ведущие тенденции и характерные черты дидактики (середина 50-х середина 60-х годов) // Материалы 42 научной конференции. Хабаровск, 1996. С. 121-122.
18. Золотарева С.А. Некоторые подходы к проблеме активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (середина 50-х середина 60-х годов) // Материалы исследований аспирантов и научных руководителей Южно-Сахалинского ГПИ: Сборник научных трудов. Вып.1. Южно-Сахалинск, 1996. С. 6-14.
19. Золотарева С.А. Повышение эффективности урока важнейшая тенденция развития педагогического процесса (середина 50-х середина 60-х годов) // Материалы 43 научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. С. 22-25.
20. Золотарева С.А. Личностно-ориентированный подход в липецком опыте совершенствования урока (50 60 годы) // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. (в печати)
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00473