Языковая готовность старших дошкольников с ОНР к обучению в школе

I Глава. Теоретические аспекты изучения речевой готовности дошкольников с общим недоразвитием речи в обучение к школе в специальной литературе.
1.1 Анализ проблемы у детей с общим недорозвитием речи в специальной литературе
В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Ц.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.
Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений характер их грамматического оформления. В зависимости отэтого он предлагает свою периодизацию.
Г. Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до двух лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи.
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.
1.2 Онтогенетические закономерности речевой готовности детей к школе.
Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер. Она выполняет коммуникативную функцию (средство общения), интеллектуальную, или сигникативную, функцию (средство обобщения), индикативную (средство указания на предмет).
Практическое решение проблемы преодоления речевого недоразвития у детей определяется пониманием соотношения языка и речи. Нередко эти термины неправильно употребляются как синонимы. В современных психологических и лингвистических исследованиях отмечаются существенные различия этих понятий.
Язык - это система объективно существующих социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости.
Речь же представляет собой психофизиологический процесс реализации языка.
Язык является средством общения, а речь - процессом общения. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.
Нормальное развитие речи без нарушений может быть представлено в нескольких аспектах, связанных с постепенным овладением языком.
Первый аспект - развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка.
Формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребёнок учится воспринимать обращённую к нему речь и управлять своими речевыми органами для её воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребёнка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками

Общее недоразвитие речи у детей изучается давным-давно, но и до сих пор это одна из самых актуальных проблем логопедии.
ОНР распространено не лишь среди воспитанников специализированных детских садов, но и среди детей, которые посещают массовые дошкольные образовательные учреждения, и оказывает негативное воздействие на весь процесс воспитания и обучения, на психическое и речевое развитие ребенка.
Верное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, разнообразных соотношений первичных и вторичных нарушений нужно для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения вероятных осложнений в школьном обучении.
Нынешние исследования показывают, что 30-40% первоклассников оказываются неготовыми к обучению в массовой школе.
Пс ихологическая готовность к обучению в школе анализируется на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в какой раскрываются уровни развития психологических качеств, которые являются наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую общественную среду и для формирования учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает благополучный переход к систематическому, организованному школьному обучению.
Значительным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости есть изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе.
Проблема готовности к школьному обучению занимает очень важное место в сферах работы таких специалистов как психолог, педагог, физиолог, логопед. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки. [1]
Личностная готовность имеет важную и значимую роль в старшем дошкольном возрасте. По данным различных исследований школьных психологов от 10 до 45% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Причина этого состояния определяется личностной неподготовленностью ребенка к школе, где обучение носит коллективный характер деятельности. [2]
Личность ребенка с общим недоразвитием речи III уровня имеет свои особенности: недостаточно развито самосознание и неадекватная активность или пассивность во взаимодействии с окружающим. Расстройства в личностной сфере старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к явлениям социальной дезадаптации из-за не готовности к принятию роли школьника. [13]
В отечественной психологии проблемой готовности к школьному обучению занимались: Л.С. Выготский, Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконин (1981, 1989); Н.Г. Салмина (1988); Е.Е. Кравцова (1991); Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков (1999, 2001) и др

В работе изучается проблема языковой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.