Личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания

Оглавление

Введение 2
1. Теоретические аспекты самовоспитания в педагогике высшей школы 5
1.1. Сущность и роль самовоспитания в системе профессионального самосовершенствования обучаемых 5
1.2. Создание условий для самовоспитания студентов как составная часть воспитательного процесса 8
2. Подражание примеру как важнейший метод самовоспитания личности 15
2.1. Роль подражания примеру в воспитании личности обучаемых 15
2.2. Проблема соотношения исследовательской и педагогической направленности преподавателя как объекта подражания студентов 18
3. Личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания 21
3.1. Сущность стимулирования самовоспитания студентов через призму реализации функций педагога в высшей школе 21
3.2. Современные требования к личностным качествам педагога высшей школы для создания стимула самовоспитания студентов 27
Заключение 30
Список использованной литературы: 3

Наиболее спорным вопросом в педагогике является проблема воспитания студентов. В ВУЗ студенты приходят уже сформировавшимися личностями, взрослыми людьми и, по мнению противников воспитания студентов в ВУЗе, воспитательный процесс будет не эффективным и, более того, бесполезным, даже вредным для сформированной личности студента. Сторонники традиционного подхода к воспитанию утверждают, что в ВУЗе крайне необходимо целенаправленно воздействовать на психику и деятельность студентов в целях формирования личностных качеств, например таких как: сознательность, дисциплинированность, чувство долга, самокритичность, умения работать с людьми и др. Существует несколько иной подход, отличный от первых двух, к проблеме воспитания студентов в ВУЗе, согласно которому процесс воспитания рассматривается с точки зрения создания условий для саморазвития личности студента, что, по мнению автора работы, является наиболее приемлемым для вузовских условий воспитания и учитывает уже сформировавшиеся личностные способности и качества студентов. Конечный результат самовоспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение задач, при которых личный пример вузовского педагога, решающего эти задачи, становится основным стимулом для самовоспитания и саморазвития личности студента, поэтому к вузовскому педагогу должны предъявляться высокие как профессиональные, так и духовно-нравственные, этические и эстетические требования. Самовоспитание студентов совместно с самообразованием составляет профессиональное самосовершенствование будущего специалиста, что является неотъемлемой частью вузовского образования, позволяющего научить студентов не только специальности, а умению и после окончания ВУЗа самообучаться и самосовершенствоваться, и не только в профессиональном плане, но и нравственно, этически и эстетически. Особая роль в создании стимула для самовоспитания студентов отводится личности педагога. Благодаря подражанию личности педагога студенты наиболее эффективно и быстро овладевают социальным и нравственным опытом, под влиянием подражания формируются как простейшие навыки и умения, так и духовные ценности, нравственные и другие качества. В связи с этим личностным качествам педагога предъявляются высокие требования со стороны общества.
Теоретические и практические вопросы самовоспитания студентов раскрываются в научных работах отечественных авторов: вопросы руководства самовоспитанием студентов в работах Р.С. Гарифьянова, С.Б. Кабановой, З.С. Сепчевой; проблемы самовоспитания студентов в связи с подготовкой к профессии учителя в работах Н.И. Дуниной, Б.П. Зязина, С.Б. Елканова, Л.П. Кугукиной, Е.А. Поповой; аспекты нравственного самовоспитания студентов в исследованиях Беляевой В.А., Заниной Л.В.); вопросы психологических проблем самовоспитания студентов педагогического вуза в работах Н.И. Исаевой, В.Т. Красильникова.
Актуальность рассматриваемой в работе проблемы состоит в том, что в современный период развития общества, где определяющей является идея гуманизации, а основной ценностью названа личность человека, вузовским педагогам необходимо в первую очередь осознать, оценить и использовать в процессе обучения свои профессиональные, нравственные эстетические и этические качества, высокий уровень которых может стать стимулом для самовоспитания студентов, а в дальнейшем и примером в профессиональной деятельности и повседневной жизни выпускников ВУЗа. Несмотря на достаточное количество научных исследований самовоспитания студентов, не в достаточной степени рассмотрен вопрос влияния личности педагога на стимулирование самовоспитания студентов.
Объектом исследования в работе являются аспекты, связанные с личным примером вузовского преподавателя как стимула самовоспитания студентов.
Предметом исследования являются профессиональные и личностные качества вузовского преподавателя, способные стать стимулом самовоспитания студентов.
Целями настоящего исследования являются:
• рассмотрение теоретических аспектов самовоспитания в педагогике высшей школы;
• изучение подражания примеру личности педагога в качестве метода самовоспитания студентов;
• определение качеств личности вузовского педагога, служащих примером для подражания студентов.
В соответствии с указанными целями в работе решаются следующие задачи:
 раскрыть сущность и роль самосамовоспитания в системе профессионального самосовершенствования обучаемых;
 на основе изученного материала подготовить схему процесса самовоспитания при достижении определенной цели личностного развития;
 рассмотреть проблему соотношения исследовательской и педагогической направленности преподавателя как объекта подражания студентов;
 рассмотреть проблемы создания условий для самовоспитания студентов как составной части воспитательного процесса в ВУЗе;
 раскрыть роль подражания примеру педагога в учебном процессе ВУЗа;
 изучить и раскрыть сущность стимулирования самовоспитания студентов путем реализации функций педагога в высшей школе;
 изложить современные требования к личностным качествам педагога высшей школы для создания стимула самовоспитания студентов

Работа с оригинальностью 72%. Работа рассматривает личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания, что относится к одной из важнейших проблем воспитания студентов.