| Код | 420046 | ||
| Дата создания | 2021 | ||
| Страниц | 56 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 34 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Согласно ФГОС в ходе учебной деятельности обучаемый должен сам находить знания, используя рекомендованные учебные пособия, Интернет-ресурсы и различные исторические источники, в том числе и документы, связанные с изучаемой темой урока. Перед учителем в данном случае стоит задача последовательно и целенаправленно отработать навыки работы с документами на уроках истории. Здесь нужно учитывать, что, работая с документами, обучающийся должен быть мотивирован к новому виду деятельности, знать основы исторического анализа текса и уметь проводить рефлексивно-оценочные действия в конце своей работы.
Анализ современного школьного опыта демонстрирует отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. К сожалению, статистика показывает, что большинство выпускников российских школ не обладают хорошими умениями, связанными с поиском и отбором информации из разных письменных источников, с их переработкой и применением. Проблемы возникают при выделении ключевых слов, главной мысли источников, единицы могут установить сущность и последовательность событий, определять противоречия развития, сопоставлять источники, приводить доказательства. У учащихся возникают трудности при составлении плана и написании конспекта. Одним словом, современные выпускники в целом имеют большие трудности с освоением умений, связанных с самостоятельной интеллектуальной деятельностью на основе письменных источников исторических знаний. К тому же учитель зачастую не успевает в отведенные ему по программе часы организовать эффективную самостоятельную работу частично-поискового и поискового уровня.
Таким образом, источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов.
В связи с этим, необходимым является рассмотреть возможности использования на уроках истории исторических источников.
Если в среднем звене мы «погружаем» обучающихся в изучаемую эпоху, показываем им историю в ярких образах и картинах, то в старшем звене, опираясь на полученные знания, мы уделяем больше внимания аналитической стороне изучаемого предмета. Вопросы «Что?», «Где?» «Когда?» отходят на второй план, а на первое местоперемещается вопрос «Почему?». В старших классах исторический документ не столько иллюстрация исторического сюжета, сколько объект познания истории, поэтому анализ его усложняется. Учитель выделяет проблему, очерчивает круг вопросов, на которые необходимо ответить, чтобы ее раскрыть. В свою очередь, обучающиеся сами собирают информацию из рекомендованного им учебного материала, дополнительной литературы и документов, способных пролить свет на данную им проблему и изучают ее. Они должны сформировать для себя относительно полное представление о проблеме, быть способными ее обсуждать, иметь свою точку зрения. Но самое главное, чтобы проблема, предложенная учителем, вызывала интерес у самих обучающихся. Иначе учителю самому придется раскрывать ее на уроке, а дети будут механически повторять за ним данную им информацию. Поэтому возможно предложить им на выбор несколько проблем или разрекламировать предложенную проблему так, чтобы всем захотелось ее изучить.
Вопросами систематизации и классификации исторических источников занимались А. С. Лаппо-Данилевский, Л. Н. Пушкарев, С. О. Шмидт, И. Д. Ковальченко. Методические аспекты использования исторических источников на уроках истории рассматривали Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, Ю.Л. Троицкий, М.В. Короткова, М.Т. Студеникин, К.И. Лисова и другие.
Целью данного исследования является выявление с опорой на изученную литературу и опыт вышеперечисленных исследователейметодов применения исторических источников на уроке истории.
Объект исследования – методика преподавания истории в средней школе, а также методы применения исторических источников на уроках истории в средней школе в свете компетентностного подхода к содержанию образования.
Предмет исследования – методические пути изучения учениками исторических источников, способствующих развитию комплекса умений и навыков.
Задачи исследования:
В качестве основных методов исследования применялись историко-генетический (повествовательно-описательный), сравнительно-аналоговый (компаративистский), идеографический и историко-аналитический методы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, трех приложений.
1.1 Виды исторических источников
Систематизация и классификация позволяет увидеть ту или иную систему во всем ее многообразии, выделив в ней подсистемы (группы), которые отличаются своими особенностями.
При этом систематизации исторических источников может осуществляться с опорой на целый ряд принципов, среди которых Н. Г. Георгиева называет [8, с. 9-15]:
- хронологический принцип, учитывающий время создания источника (периодизация);
...
1.2 Приемы работы с историческими источниками в процессе школьного обучения истории
В 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство с документами, чем работа с учебником. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками.
Однако не всегда методисты высказывались за подобную форму урока. Так, уже в 40-50 годы 20 в. звучали мнения, что «документ нужен не для расширения школьного курса истории, а для его конкретизации, углубления и уточнения. В этом случае исторические источники следует привлекать в качестве вспомогательного средства, отнюдь не заменяющего учебник». В 1980-1990 годы интерес к «живой» истории возрос. В современных условиях обучения работа с историческими источниками все чаще становится целостным этапом урока.
Работа учащихся с документом постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера, объем которого не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 классах все шире привлекаются политические, программные документы
...
1.3 Особенности работы с историческими источниками различных возрастных категорий школьников
При подготовке к традиционному уроку учитель перерабатывает огромное количество материала, адаптируя его к возрасту учащихся, оценивает, как доступно его преподнести.
Согласно ФГОС учащиеся должны владеть умениями самостоятельной работы с историческими документами. Такую возможность дает работа с первоисточниками.
Внешний вид документа и его художественное оформление содействует конкретизации исторического материала, они помогают ощутить атмосферу эпохи, вызывают эмоции у обучающихся от соприкосновения с остатками прошлого.
При работе с документами активизируются процессы мышления и воображения, что способствует лучшему усвоению исторических знаний. Обучающиеся осваивают приемы самостоятельной работы: чтение документа, его анализ, умение извлекать необходимую информацию, рассуждать, оценивать, выражать собственное мнение
...
УМК построен на двух подходах к изучению истории:
Проведем анализ учебника истории «История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс» (авторы А. А. Данилов А.А., Л. Г. Косулина) [10; 12].
УМК построен на двух подходах к изучению истории:
- естественно-исторический: выстраивается цельная картина своеобразного развития России с древнейших времен до конца XVI века. (§1, §25).
...
2.2 Анализ практики применения исторических источников в процессе обучения истории в 6 классе
Разнообразие исторических источников и доступа к ним обеспечивает свободное применение их на уроках истории.
Как правило, к тексту источника предлагается 1-2 вопроса, преимущественно репродуктивного характера. Отметим, что репродуктивные вопросы направлены только на кратковременную память учащихся, они не позволяют провести интерпретацию источника и вообще, каким-то образом использовать источник в процессе изучения истории. Вопросы, направленные только на повторение того, о чем говорит текст источника, позволяют использовать этот источник всего лишь как иллюстрацию или подтверждение текста параграфа или слов учителя.
...
2.3 Особенности использования исторических источников при изучении курса истории по теме «Куликовская битва» (6 класс)
Тема урока: Куликовская битва.
Тип урока: урок применения и «открытия» нового знания
Цель: сформировать у учащихся осознанное понимание процесса централизации, объединения земель вокруг Москвы, его влияние на активизацию освободительской борьбы против ига монголо-татар, раскрыть значение Куликовской битвы для ослабления ордынского владычества и для объединения русских земель вокруг Московского княжества.
Планируемые результаты:
- личностные – формирование мотивации изучения данной темы, формирование познавательной активности учащихся, воспитание культуры общения, воспитание уважения и признательности к великому прошлому нашей Родины чувства гордости за свою страну и своих предков, чувства патриотизма.
...
Таблица 1 - Содержание урока
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе изучения истории можно выделить следующие образовательные технологии в работе с источниками:
1) технологии воспроизводящего уровня, что предполагает выписки основных понятий, ответы на поставленные вопросы, узнавание в тексте источника изученных фактов, событий, явлений; составление простого плана;
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Рабочий лист
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Документы
Краткая летописная повесть 1408 г. «О великом побоище на Дону»
Краткая летописная повесть 1408 года — наиболее раннее и достоверное известие о Куликовской битве. По-видимому, повесть была составлена в Москве анонимным писателем из окружения митрополита Киприана. Возможно, к этой работе был причастен ученик Сергия Радонежского, монах Троице-Сергиева монастыря Епифаний Премудрый.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Диктант
1. Как называлась ежегодная дань, которую Русь платила Золотой Орде?
2. Какой документ, полученный от хана Золотой Орды, давал право русским князьям править на Руси?
...