Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
419679 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основы формирования монологических умений у учащихся начальной школы с использованием опор
1.1.Говорение как вид речевой деятельности. Характеристика монологической речи
1.2.Формирование умения в монологической речи
1.3.Виды опор
1.4.Возрастные особенности младших школьников
2.Эмпирическое исследование использования опор при формировании монологических умений у учащихся начальных классов
2.1.Организация исследования формирования монологических умений у учащихся начальных классов
2.2.Результаты исследования формирования монологических умений
2.3.Рекомендации по использованию опор при формировании монологических умений у учащихся начальных классов
Заключение
Введение
Введение
Актуальность. В границах современных коммуникативных подходов в обучениях иностранным языкам особенное место занимает обучение монологической речи. Данный подвид речевой деятельности более содержательно отражает те наборы умений, которыми должны обладать ученики для формирования коммуникативной компетенции.
Но необходимость воплощений больших наборов умений в одном виде деятельности представляет большую сложность и требует использования специализированных упрощающих средств в виде опоры, что объясняет актуальность нашего исследования.
Идея применения опор при обучениях иноязычному говорению не является новой, но предоставляется весьма актуальной, потому как позволяет предельно осуществить известные принципы коммуникативных подходов, лежащих в базе современных методов обучения ино странным языкам, а также соответствует требованию нормативных документов по оценкам качества подготовки учеников младшей школы.
Монолог же, по мнению таких исследователей как Шведова Н.Ю., Зимняя И.А., Виноградов В.В., относится к числу недостаточно выработанных проблем, так как до сих пор он не нашел еще своего единого определения. В методической литературе применяются такие определения монолога: «непосредственно обращенный к собеседникам непринужденный рассказ»; «большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличия собеседников»; «организованный вид речи, которые предполагает продолжительные высказывания одного лица, обращенных к аудитории». В этой работе под монологом понимается организованный вид речи, который представляет собой продукт индивидуальных построений и предполагающий продолжительные высказывания одного лица, обращенные к аудиториям.
Полезность нашей работы имеет теоретический (в виде обобщений научных знаний по этой теме и педагогического опыта школьного учителя) и практический (в виде фрагмента методических разработок плана урока) характер.
Объект - процесс развития устной речи.
Предмет исследования - монологические умения и их формирование с использованием опор.
Цель - исследовать технологии комплексного использования опор при формировании монологических умений у учащихся начальных классов.
Гипотеза. Формирование иноязычной монологической речи учеников будет результативным, если: если на уроке использовать разнообразные смысловые вербальные опоры, то навыки монологического высказывания у учащихся будут развиваться.
Задачи:
- раскрыть говорение как вид речевой деятельности;
- рассмотреть формирование умения в монологической речи;
- проанализировать виды опор;
- изучить возрастные особенности младших школьников;
Методы исследования. В работе использовались следующие методы научного исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической и учебной литературы по теме;
- обобщение опыта работы школьных учителей
- разработка фрагментов уроков по обучению монологической речи.
Методологическая основа исследования. Методологической и теоретической основой исследования стали положения диалектико-материалистической теории познания о единстве языка и мышления, деятельностной сущности человека; психологические положения о факторах формирования личности; системный (целостный) подход к изучению педагогических явлений, учитывающий взаимосвязь и взаимообусловленность процессов обучения и развития
Фрагмент работы для ознакомления
Введение
Глава 1.Теоретические основы формирования монологических умений у учащихся начальной школы с использованием опор
1.1.Говорение как вид речевой деятельности. Характеристика монологической речи
1.2.Формирование умения в монологической речи
1.3.Виды опор
1.4.Возрастные особенности младших школьников
2.Эмпирическое исследование использования опор при формировании монологических умений у учащихся начальных классов
2.1.Организация исследования формирования монологических умений у учащихся начальных классов
2.2.Результаты исследования формирования монологических умений
2.3.Рекомендации по использованию опор при формировании монологических умений у учащихся начальных классов
Заключение
Список литературы
Список литературы
1. Ахмадеева А. М. «Приёмы активизации устной речи учащихся на уроках английского языка в рамках коммуникативной методики обучения», Изд. «Методическая мозаика», 4/2016, 48 с.
2. Бубнова Г. И. «Обучение устной речи в старших классах средней школы», Изд. дом Первое сентября, 16-31 December. 2013. - 48 с.
3. Гальскова Н. Д. «Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2014. - 192 с.
4. Деревянко Н. Н., Жаворонкова С. В. «New Millennium English 6», - Обнинск: Титул, 2013. - 235 с.
5. Зимняя И. А. «Психология обучения иностранным языкам в школе». - М.: Просвещение, 2012.
6. Ительсон Е. И. «Внутренний перевод и его роль в обучении устной речи», Изд. «Методическая мозаика», 4/2015, 47 с.
7. Калинина С. В. «Развитие устной речи на уроках французского языка», Изд. «Методическая мозаика», 4/2013, 47 с.
8. Колесникова И. Л., Долгина О. А. «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд. Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2011. - 224 с.
9. Колкова М. К. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей, аспирантов и студентов», КАРО, Санкт-Петербург, 2015. - 221 с.
10. Лапидус Б. А. «К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений», Изд. «Методическая мозаика», 4/2016, 49 с.
11. Маслыко Е. А., Бабинская П. К. «Настольная книга преподавателя иностранных языков. Справочное пособие», Минск, «Вышэйшая школа», 2014. - 518 с.
12. Мысливчик Л.Г. «Формирование умений монологической речи», http://www.erudition.ru
13. Пассов Е. И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 223 с.
14. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 232 с.
15. Филатов В. М. «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе», Ростов-на-Дону, 2014. - 412 с.
16. «Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку» - Пособие для учителей России, Oxford University Press, 2013. - 48 с.
17. Тимакова Н. М. «Новые государственные стандарты по английскому языку 2-11 классы», Астрель, Москва, 2014. - 378 с.
18. Якушина Л. З. ««Работа над лексическим минимумом для развития навыков устной речи», Изд. «Методическая мозаика», 8/2013.- 47 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047