Исследование особенностей социальных сетей у детей в ДЦП

Содержание

Введение 2
1.Теоретические основы психологии общения у детей с детским церебральным параличом 5
1.1 Специфика психологии общения у подростков 5
1.2 Специфика психологии общения у детей с детским церебральным параличом 9
2.Исследование особенностей социальных сетей у детей в ДЦП 15
2.1. Организация исследования и характеристика обследованных лиц 15
2.2. Методы исследования 16
3.Результаты исследования социальных сетей у детей с ДЦП 18
3.1.Анализ психологических особенностей детей с ДЦП 18
3.2.Структурный анализ особенностей социальных сетей у детей с ДЦП 21
3.3.Практические рекомендации 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 31

Введение

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение. Для полноценного психического развития ребенка важен не только сам процесс общения со взрослым, особенно с родителями, но также велика и роль общения со сверстниками. Развитие коммун икативных навыков, и их значение для общего психического развития детей с ДЦП изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и со взрослыми, причем потребностно - мотивационный аспект общения больного ребенка с ровесниками мало привлекал внимание исследователей.
Детский церебральный паралич ( ДЦП ) - это тяжёлое заболевание, ведущим нарушением является нарушение двигательных функций, кроме этого имеются нарушения речи, слуха, зрения, интеллекта.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научится жить в нем.
Отечественные исследователи (Е.Ф. Архипова, Е. Р. Баенская, Л. А. Головчиц, О. Е. Громова, Е. В. Кожевникова, Н. Н. Малофеев, Р. Ж. Мухамедрахимов, Т. В. Николаева, О. Г. Приходько, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Л. И. Фильчикова, Г. В. Чиркина, Н. Д. Шматко и др.) разрабатывают и совершенствуют государственную концепцию раннего вмешательства, в рамках которой апробируется система специального образования нового типа, основными приоритетами которой являются: максимально раннєє выявление особых образовательных потребностей ребенка- оказание дифференцированной коррекционно-развивающей помощи, включение родителей в процесс обучения для достижения максимально возможной социализации и интеграции детей в общество.
Наибольшее количество исследований, посвященных проблеме детского церебрального паралича, в специальной медицинской и психолого-педагогической литературе освещает вопросы диагностики и проявлений двигательных расстройств (Л.О. Бадалян, Л. Т. Журба, В. Т. Кожевникова, Е. Т. Лильин, Е. М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, К. А. Семенова, Е. Г. Сологубов, М. Б. Эйдинова и др.), особенностей психического развития (Д.И. Бойков, Л. Д. Данилова, Е. И. Кириченко, А. В. Кроткова, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.), нарушений речевого развития (Е.Ф. Архипова, Л. Д. Данилова, М. И. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко, Е.Н. Правдина-Винарская, О. Г. Приходько, И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.), психологических особенностей родителей, имеющих детей с ДЦП (В.В. Ткачева). Разработана система комплексной реабилитации детей-инвалидов (Р.А. Амасьянц, В. А. Доскин, Е. Т. Лильин, К.А. Семенова) и система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом (О.Г. Приходько), намечены основные ориентиры изучения проблемы коммуникативного развития детей с церебральным параличом.
Цель работы состоит в изучении особенностей общения детей с ДЦП.
Задачи работы:
- рассмотреть специфику психологии общения у подростков;
- изучить специфику психологии общения у детей с ДЦП.
Объектом работы являются дети с ДЦП. Предметом являются коммуникации детей с ДЦП.
Методы исследования.
В ходе эксперимента нами были использованы следующие методы:
- метод анализа медицинской документации (поликлиническая карта, история болезни),
- методы наблюдения,
- использование психодиагностических методик
Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образовательного процесса и необходимости создания в обществе образовательных и социальных условий для реализации прав и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (Ш.А. Амонашвили, Р. А. Амасьянц, В. З. Кантор, Г. Ф. Кумарина, Д. М. Маллаев, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицына, О. Шпек, Е. А. Ямбург и др.) - теория деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) и, вытекающие из нее, основные положения теории формирования умений (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), научные положения психологии общения (В.М. Бехтерев, Э. Берн, Л. С. Выготский, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский, Л. С. Рубинпггейн, и др.), положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (Л.И. Белякова, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Л. В. Занков

Содержание

Введение 2
1.Теоретические основы психологии общения у детей с детским церебральным параличом 5
1.1 Специфика психологии общения у подростков 5
1.2 Специфика психологии общения у детей с детским церебральным параличом 9
2.Исследование особенностей социальных сетей у детей в ДЦП 15
2.1. Организация исследования и характеристика обследованных лиц 15
2.2. Методы исследования 16
3.Результаты исследования социальных сетей у детей с ДЦП 18
3.1.Анализ психологических особенностей детей с ДЦП 18
3.2.Структурный анализ особенностей социальных сетей у детей с ДЦП 21
3.3.Практические рекомендации 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 31