Образовательные интернет проекты на примере изучения географии родного края

Оглавление

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты использования на уроках географии образовательных Интернет-проектов 5
1.1 Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 5
1.2 Интернет-проекты в обучении географии 10
Выводы по первой главе 16
Глава 2 Прикладные аспекты использования образовательных Интернет-проектов на уроках географии родного края 17
2.1 Описание образовательных Интернет-проектов по географии Омского региона 17
2.2 Разработка урока с использованием образовательных Интернет-ресурсов по географии Омской области 20
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Литература 30



Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в системе образования происходят значительные перемены, связанные с введением Федерального государственного образовательного стандарта. Успех этих перемен во многом связан с обновлением научной, методической и материальной базами образовательного процесса по географии. Одним из важнейших условий обновления является использование в педагогическом процессе образовательных организаций новых информационных технологий. Проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации образования является одной из глобальных проблем современного мира.
Бурное развитие компьютерных технологий в России и их внедрение в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного школьника. Следовательно, происходящие изменения в системе образования, связанные с компьютеризацией и использованием электронных образовательных ресурсов, можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг. В связи с такими преобразованиями в сфере обучения географии родного края, требования к компетентности учителей по использованию электронных образовательных ресурсов и образовательных Интернет-проектов, в частности в системе географического образования школьников, меняются, что и подтверждает актуальность темы исследования.
Цель исследования - изучить возможности применения образовательных Интернет-проектов на уроках географии родного края (на примере уроков географии Омской области).
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.
2. Определить роль Интернет-проектов в обучении географии.
3. Описать образовательные Интернет-проекты по географии Омского региона.
4. Разработать урок географии с использованием образовательных Интернет-проектов.
Объект исследования - образовательные Интернет-проекты.
Предмет исследования - возможности применения образовательных Интернет-проектов на уроках географии родного края (на примере уроков географии Омской области).
Гипотеза исследования: образовательные Интернет-проекты позволяют вызвать у учащихся интерес к изучению географии родного края.
В исследовании применялись следующие методы: анализ литературы и опыта работы учителей географии по организации уроков географии с использованием образовательных Интернет-проектов, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение.
Методологическая основа исследования. Проблема использования электронных образовательных ресурсов и образовательных Интернет-проектов раскрыта в научных трудах М.Ю. Бухариной, М.В. Можеева, О.В. Насса, Е.С. Полат и др. Методы и формы применения образовательных Интернет-проектов на уроках географии проанализированы в исследованиях Л.С. Пахомовой, Ф.П. Соколовой, Ю.В. Фенько и др. Методические аспекты использования электронных образовательных ресурсов и образовательных Интернет-проектов на уроках географии родного края определены в научных работах М.В. Москаленко, А.С. Чернова, Н.В. Шараповой и др.
Структура исследования. Работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, выводы по главам, заключения, списка использованных источников.
Глава 1 Теоретические аспекты использования на уроках географии образовательных Интернет-проектов
1.1 Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе
Современная система образования предполагает активное использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения. Такое нововведение является закономерным, так как соответствует основным тенденциям развития общества.
Согласно ГОСТ Р 53620 - 2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения» электронный образовательный ресурс - это образовательный ресурс, который представлен в электронной (цифровой) форме и который имеет определенную структуру, предметное содержание и метаданные о них [11].
Согласно мнению О.В. Насс, электронные образовательные ресурсы - это цифровые средства, спроектированные с целью получения необходимой информации в процессе обучения [19, с. 54]. М.В. Москоленко выделены преимущества применения ЭОР на уроках в школе [18, с. 22]:
1. Мультимедийное предъявление информации дает больше возможностей для эффективного усвоения материала. Во-первых, эффективность обучения находится в прямой зависимости от степени активизации всех органов чувств. Мультимедиа-средства предполагают комбинированное воздействие на органы чувств человека одновременно. Во-вторых, представление информации в разнообразной форме дает возможность усваивать представленный материал учащимися самостоятельно, что, в свою очередь, направлено на активизацию познавательной деятельности и формирование инновационного мышления.
2. Возможность моделирования различных процессов, который заменяют использование специального оборудования и реактивов.
3. Интерактивность получаемой информации.
4. Возможность сетевого распространения информации, обмен информацией интерактивном режиме.
5. Удобство поиска информации.
6. Открытость для внесения новых данных.
7. Компактность хранения данных.
Однако, наряду с положительной стороной использования на уроках электронных образовательных ресурсов, есть и отрицательные моменты. Выделим ряд существенных недостатков применения учителями электронных ресурсов в работе с учащимися[12, с. 102]:
- возможность информационного перенасыщения учебного процесса;
- постоянная работа в интернете способствует возникновению проблемы информационной безопасности личности учащегося;
- проблема закупки современной техники, которая соответствует требованиям современным ЭОР;
- возникновение дополнительной когнитивной нагрузки на учащегося, под которой понимают количество мыслительной памяти, необходимой обучающемуся для достижения определенной цели. По мнению И.Г. Захаровой, работа с взаимосвязанными web-страницами предусматривает выполнение параллельного ряда действий: во-первых, учащемуся приходится усваивать прочитанный материал; во-вторых, держать в памяти логическую цепочку суждений при переходе от одной гиперссылки к другой. В результате этого происходит расширение контекста решаемой задачи [12, с. 121].
Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод, что причиной появления когнитивной нагрузки является неправильное структурирование информации. Например, обилие гиперссылок на определенных сайтах, становится причиной того, что учащийся отвлекается, и уже не ищет информацию на заданную тему, а просто удовлетворяет свои личные интересы.
Таким образом, согласно мнению В.М. Пакуловой, появляется ряд проблем использования ЭОР в учебном процессе [21, с. 26]:
- структурирование информации с позиций эргономики;
- проблема подготовки кадров, которые могут профессионально обучать с посредством применения ЭОР;
- проблема авторского права;
- проблема разработки теоретических навыков в информационной среде при реализации психолого-педагогических целей обучения.
Комплексное использование традиционных и электронных средств обучения дает возможность учителю сформировать целостную образовательную траекторию, а, следовательно, достичь желаемого результата.
ЭОР и формируемая на их базе информационно-образовательная среда (далее - ИОС) имеют большой потенциал для повышения качества обучения. ИОС - это педагогическая система нового уровня. Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение (т.е. подсистемы: техническая, управленческая, нормативно-правовая и ряд других), важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей учащихся [21, с. 27].
Практическое внедрение методов организации обучения с использованием основных дидактических функций ИОС на уроках в школе, по мнению Ю.А. Ивановой, влечет за собой использование информационной среды в качестве [14, с. 96]:
- средства обучения, которые направлены на повышение эффективности и качества подготовки учащихся, которые представляют собой своеобразную оперативную консультационную помощь, которые расширяют возможности как для учителя, так и для учащегося в получении полного спектра имеющейся информации по определенной учебной проблеме;
- инструмента познания, что реализуется за счет формирования навыков исследовательской деятельности у учащихся посредством моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учителей и учащихся, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников, начиная от единомышленника по совместному проекту, путем оперативного обмена информацией, идеями, планами по совместным проектам, темам и т.д., и кончая использованием удаленных баз данных через Интернет;
- средства развития личности за счет реализации возможностей повышения естественнонаучного развития учащихся и формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
В рамках ИОС работа с ЭОР тесно интегрирована с другими видами ресурсов среды. По мнению А.С. Чернова, доступ к ЭОР определяется образовательной программой общеобразовательной школы, академическими результатами учащихся, календарными планами и т.д. Работа учителя с учебными ресурсами среды начинается с анализа результатов работы по изучению соответствующих тематических блоков учащимися [24, с. 75]. С этой целью учитель должен обращаться к ресурсам организационно-административной подсистемы среды, которые содержат сведения об учащихся, а также к ресурсам подсистемы контроля знаний, направленных на обеспечение контроля за качеством изучения учебного материала.
Сегодня информационные технологии становятся не дополнением к обучению, а неотъемлемой частью образовательного процесса, повышающей его эффективность. Они индивидуализируют обучение, побуждают учащихся к самостоятельной работе, повышают мотивацию и познавательную активность. У школьников развивается умение находить информацию среди компьютерных ресурсов и в сети Интернет, классифицировать ее, критически подходить к полученным знаниям. Всё это помогает «превращать учебу в радость открытия». Использование обучающих информационных технологий способствует самообразованию, продолженному образованию, повышению квалификации и переподготовке кадров. Преимущества в сравнении с традиционным обучением, заключаются в том, что информационные технологии: существенно улучшают восприятие учебной информации за счет использования цвета, графики, аудио- и видеоматериалов, анимации; позволяют существенно повысить мотивацию к обучению; способствуют широкому раскрытию личности обучаемых, активизации их умственных способностей; ученики имеют возможность наглядно представить результат своей деятельности, определить этап решения задачи, где сделана ошибка, исправить ее [24, с. 76].
Обучение подразумевает процесс накопления полезных знаний. Необходимую для усвоения информацию можно найти в разных источниках, один из которых является Интернет. Роль Интернета в процессе обучения весьма весомый, так как он упрощает доступ к необходимой информации, а значит, позволяет экономить время и повысить эффективность процесса обучения. Применение Интернета в процессе обучения с правильной точки зрения, наоборот повысит эффективность процесса обучения. В первую очередь Интернет открывает доступ к информации разного рода, что позволяет увеличить количество и улучшить качество полученных знаний. Применение онлайн библиотек открывает доступ к литературе, благодаря чему можно получить доступ даже к самым редким книгам. Учитывая возможности дистанционного образования, открываются совершенно новые возможности обучения. Изучение иностранных языков при таком раскладе становиться достаточно простым и эффективным процессом. Еще, интернет обучение позволяет в большинство случаев экономить средства, что важно для любого учащегося. Поисковики позволяют найти любую необходимую информацию под определенные ключевые запросы. При любых вопросах можно найти ответ в Интернете. Это очень ценный источник информации. Для того, чтобы им эффективно пользоваться необходимо ознакомиться с основными понятиями, что это поисковики, что такие ключевые запросы и как правильно задать запрос, чтобы найти быстрее нужный ответ. Интернет это как большая информационная энциклопедия, и если ею эффективно пользоваться, можно добиться существенных результатов в обучении.
Образовательные ресурсы, к которым обращаются учащиеся учителя можно разделить на онлайновые (работают при наличии подключения к сети Интернет) и оффлайновые (работают автономно). К онлайновым относятся всевозможные сайты и порталы, как посвященные отдельным предметам так и многопредметные [14, с. 99]. Сайты могут отличаться по методам донесения знаний. Например, на сайте «allright.io», специализирующемся на обучении детей английскому языку, в режиме онлайн работают реальные преподаватели. Сайт является лишь инструментом установления связи между ними и пользователями. На многопредметном портале «uchi.ru» дети самостоятельно выполняют интерактивные задания, участвуют в олимпиадах и т.п. Оффлайновые ресурсы распространяются на компакт-дисках (например, энциклопедии и справочники компаний «Кирилл и Мефодий», 1С) или в виде планшетов и электронных книг с предустановленными файлами и программным обеспечением (например, продукция издательства «Просвещение»).
Завершая, подчеркнем, что главным источником знаний в информационно-образовательных сиситемах являются ЭОР. Однако эффективное их использование и индивидуальный подход к учащимся обеспечивается всей совокупностью функциональных подсистем информационно-образовательных систем. Использование ЭОР вне информационно-образовательных систем возможно, но при таком подходе существенно снижает эффективность учебного процесса, а работа учителей и администрации школы усложняется.
1.2 Интернет-проекты в обучении географии
Рассмотрим особенности использования Интернет-проектов в обучении географии. В самом общем виде проект - это способ организации деятельности, которая направлена на осуществление проектного замысла. Кооперативный проект, указывает Л.С. Пахомова, - способ соорганизации совместной деятельности партнеров, направленной на достижение согласованного результата в рамках общей идеи, согласованных методов и сроков. В образовательном проекте в качестве согласованных результатов выступают различные «продукты» решения образовательных задач, а партнерами, как правило, выступают педагоги, ученики и их родители (а также многие другие субъекты), имеющие общие проблему и цель, и согласующиеся методы и способы своей деятельности [22, с. 74].
Базой использования различного рода проектов в учебном процессе является теория, в педагогической литературе названная методом проектов (тесно связанная с именами американских философа и педагога Д. Дьюи, В. Килпатрика), и получившие в последние годы широкое распространение в мировой образовательной практике идеи «кооперативного обучения» (Cooperative Learning). Как отмечает российский теоретик дистанционного образования, доктор педагогических наук Е.С. Полат, использование метода проектов в учебном процессе предполагает его соответствие некоторым основным требованиям [20, с. 135]:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Значимость предполагаемых результатов для участников учебного процесса - учащихся и педагогов (практическая, теоретическая, познавательная).
3. Возможность для самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся.
4. Учебный материал и организация работы, которые предполагают структурирование (с указанием поэтапных результатов).
5. Необходимость использования исследовательских методов.
Таким образом, можно утверждать, что в ситуации Интернет-проекта именно проект (как способ) является основой, которая позволяет соорганизовать направленную на достижение проектной цели деятельность партнеров-участников: решение значимой для них проблемы и получение «осязаемого» результата. По отношению к проекту Интернет является средством достижения проектной цели. По аналогии: создание и появление в Интернете нового сайта может способствовать достижению целей отдельного проекта, который имеет направленность на развитие ресурсов интернет, но сам сайт не будет собственно Интернет-проектом [24, с. 141]. При этом необходимо заметить, что существование и работа специально созданного в проекте сайта может быть средством для соорганизации деятельности участников.
Интернет-проекты, указывает О.В. Феклистова, - это современная образовательная технология, средством осуществления которой выступают образовательные ресурсы Интернет [27, с. 10]:
- обновляющаяся информация, позволяющая обеспечить постоянное расширение информационного пространства и приобрести новые знания (в том числе - и наращивать предметное знание);
- образовательные сайты - их регулярная работа обеспечивает возможность получения дополнительного образования, поиска новых партнеров для осуществления своих проектов;
- виртуальные учебные центры - помогают приобрести образование современного уровня (при дистанционном обучении) и обеспечивает независимость оценки знаний (сертификация, олимпиады);
- виртуальные медиотеки - дают возможность бесплатного доступа к новым учебным материалам, пособиям и другим средствам обучения оn-line и off-line общение - создают среду и условия для организации профессиональной коммуникации и повышения квалификации специалистов из разных стран и профессиональных сфер (в том числе и в режиме «реального времени»).
Авторами и участниками Интернет-проекта могут быть как педагоги-предметники со своими учениками, так и команды школ-партнеров, согласующие свои замыслы и с помощью Интернет-ресурса, и при организации конференций и встреч («face to face»). В учебном процессе по географии и в деятельности учителей географии использование Интернет-проектов позволяет на деле реализовать те образовательные ориентиры, которые в документах ЮНЕСКО были определены как современные [28, с. 40]. Ю.В. Фенько отмечает, современность образовательных Интернет-проектов по географии определена по следующим признакам [28, с. 41]:
- значимость образования как для индивида, так и для общественных ожиданий и социальных норм;
- ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;
- адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;
- ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.
Анализируя отмеченные тенденции развития образования, можно сделать вывод о том, что в современных образовательных программах и документах отмечается необходимость решения задач иного уровня. Современная школа (как социальный институт) призвана не только приспособить учащихся к жизни в существующих социальных условиях, но и подготовить их к активному освоению ситуации социальных перемен. Именно обеспечение указанных образовательных тенденций в любой системе образования делает ее современной.
В образовательном процессе по географии Интернет-проекты могут организовываться в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности (как связанной, так и не связанной с тем предметом, который преподает педагог, координирующий Интернет-проект). Очень часто проектная работа требует обращения ребят и педагогов к коллегам, организации самостоятельных исследований, включающих в сферу проектной деятельности специалистов различных отраслей, на первый взгляд, не имеющих никакого отношения к обучению (практикующих экологов, работников архивов, библиотек, представителей местных органов власти и т.д.). Именно таким путем в результате осуществления Интернет-проектов в учебных заведениях и возникают сообщества педагогов, учеников и их родителей, школ-партнеров и профессиональных групп из разных стран мира. С одной стороны такое сообщество является виртуальным образованием, но деятельность людей, составляющих школьные, региональные и международные сообщества, вносит реальные перемены в жизнь и школ, и регионов, и мира, являя собой пример народной дипломатии.
Для того, чтобы любой педагог смог в своей деятельности использовать технологию Интернет-проектов на уроках географии, ему, согласно мнению Н.В. Шараповой, необходимо [29, с. 74]:
а) знать, в чем суть тех проблем, которые он имеет и которые ему интересны (самоопределиться в своей деятельности и суметь сформулировать свою проблему);
б) обладая информацией об Интернет-проектах, действующих в сетях, и информационно-компьютерной грамотностью, найти партнеров для осуществления своих замыслов (связаться с координаторами проекта и уточнить программу его работы; найти группу партнеров-учащихся и, согласовав с ними свои замыслы и условия участия в действующем Интернет-проекте, зарегистрироваться в качестве его участников);
в) разработать свою программу работы, согласованную с планом проведения проекта, и обеспечить деятельность группы в соответствии в разработанной программой;
г) согласовать полученные результаты деятельности с другими участниками проекта и оформить приобретенный опыт в виде отчета;
д) обеспечить доступность полученных группой результатов для других партнеров и определить перспективы в деятельности своей группы.
Сетевые проекты по географии дают возможность учащимся конструктивного общения в сети. Они созданы в открытых системах (в частности, в Вики-Вики, Google), имеют простые правила оформления текста, а встроенная система обсуждения открывает возможности для прямого общения и способствует развитию критического мышления у учащихся. В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок. Средства организации такой совместной деятельности следующие [9, с. 17]:
- электронная почта;
- списки рассылок;
- электронные доски объявлений;
- дискуссионные группы;
- средства поиска информации в Интернете;
- средства общения в реальном и отложенном времени;
- аудио- и видеоконференции;
- социальные сетевые сервисы или сервисы Web 2.0.
Так, например, на сайте http://www.nachalka.com/ бесплатно можно принять участие в любом сетевом проекте по географии. Все проекты имеют привязку к соответствующим разделам программы или ориентированы на определённый возраст детей. Каждый проект рассчитан на один-два месяца. Благодаря проектной деятельности появилась возможность интеграции многих предметов общеобразовательного цикла.
Таким образом, образовательный Интернет-проект по географии - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени
Выводы по первой главе
Анализ научных источников позволил сформулировать ряд выводов:
1. На современном уровне развития электронные образовательные ресурсы следует рассматривать в рамках решения задач совершенствования дидактической теории и практики применительно к резко изменяющимся социально-экономическим условиям. На современном уроке географии реализуется модель педагогического процесса, в которой в полной мере используются дидактические возможности инновационных технологий, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателей и учащихся, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по учебной дисциплине, направленные на развитие целенаправленной и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
2. Интернет-технологии - мощнейший ресурс современного образования, основанного на решении человеком образующихся своих собственных образовательных задач. Интернет-проекты - это образовательные технологии, позволяющие их участникам решать свои учебные (образовательные) задачи при помощи организации собственной деятельности в кооперации с партнерами и коллегами (в том числе из разных стран) и использованием ресурсов Интернет.
Глава 2 Прикладные аспекты использования образовательных Интернет-проектов на уроках географии родного края
2.1 Описание образовательных Интернет-проектов по географии Омского региона
Дадим краткое описание образовательных Интернет-проектов по географии Омского региона.
С 2008 года в Омской области под руководством члена Русского географического общества, к.т.н. П.С. Ложникова развивается собственная географическая социальная сеть региона «Омская область на карте» (http://www.omskmap.ru) [15]. Ежедневно в проекте регистрируются пользователи, которым интересно размещать или получать различную информацию о географических местах Омской области. Участники проекта могут создавать метки на карте региона, наполняя их различной информацией о прошлом, настоящем и будущем выбранного населенного пункта. Каждая точка на карте может содержать информацию по направлениям: краеведение, туризм, персоны, интернет-ресурсы, фотографии и видеосюжеты.
Отличительными особенностями и главными преимуществами «Омской области на карте» перед любыми другими геоинформационными или краеведческими интернет-ресурсами являются [15]:
1. Тематическое и медийное структурирование информации на портале, что позволяет посетителям осуществлять быстрый поиск нужной информации, а страницам портала - занимать ведущие позиции в поисковых запросах поисковых систем (Яндекс, Google и др.).
2. Наличие модераторов контента в социальной сети, что позволяет использовать данный проект в образовательном процессе школьников. Пользователи всегда получают со страниц портала только тематическую ожидаемую информацию и могут оставить к ней свои комментарии.
3. Удобная, уже готовая интернет-площадка для проведения различных творческих региональных конкурсов и олимпиад по направлениям: краеведение, фотография, тематические рефераты и сочинения (ветераны войны, известные люди нашего села и т.д.). Работы становятся доступными для пользователей сети, их можно комментировать, обсуждать, выставлять на голосование.
За активность на проекте пользователям географической социальной сети присуждаются статусы: «первооткрыватель», «следопыт», «исследователь-географ», «заслуженный краевед». В подтверждение статуса желающие могут получить по почте соответствующие статус-сертификаты за подготовку соответствующих краеведческих материалов, сохранение и популяризацию исторического, культурного и географического наследия Омской области. Участники проекта, являющиеся членами Русского географического общества, получают соответствующий статус при регистрации в географической социальной сети. Их материалы пользуются большим авторитетом и занимают в рейтинге публикаций высокие позиции.
Ежедневно проект «Омская область на карте» пополняется новыми сведениями об Омском Прииртышье, которые предоставляют жители региона, туристы, краеведы в виде заметок, фотографий и неравнодушных комментариев. За несколько лет работы проекта с уверенностью можно сказать, что основная его цель - уменьшить количество «белых пятен» на карте Омской области - уже достигнута, и в будущем не забудется история ни одного уголка нашего региона.
Интернет-проект «Карты Омской области» [17] представляет собой электронный ресурс, который удобно использовать учителю на уроках региональной географии. Ресурс содержит как традиционные карты, так и спутниковые. Помимо географических карт на сайте размещены космические снимки, которые позволяют изучить учащимся климатические и природные условия омской области.
24.12.2017 г. в рамках фестивального дня городского методического объединения учителей географии и экономики ОРОО «Центром развития туризма «Увлечен и Я» была проведена презентация образовательного проекта. Каждое общеобразовательное учреждение города Омска по 3 комплекта «Географического лото по Омской области», разработанного на средства гранта Омского нефтеперерабатывающего завода, в рамках Грантового конкурса социальных инициатив «Родные города» компании «Газпром нефть» [16].
Проект «Географическое лото по Омской области» выполнен в формате популярной игры с учётом особенностей истории и географии Омской области. Получателями этого проекта стали не менее 15200 школьников города. Отвечая на вопросы лото, учащиеся школ получили узнать о достопримечательностях региона, известных людях, туристско-рекреационных ресурсах, биологических ресурсах, интересных статистических данных, и уникальных местах нашей области.
Реализуемый проект «Географическое лото по Омской области» позволит повысить эффективность процесса познания родного края через игровой формат проведения уроков. Проведение подобных уроков поможет легко интегрировать лото в школьную программу как элемент методического материала по краеведению, вопросы игры помогут повысить познавательный интерес к изучению географии Омского региона и позитивным образом сказалось на формировании уважительного отношения к малой Родине.
Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования, способствуют становлению творческой личности ученика, привносят соревновательный элемент, дают возможность для взаимообучения учащихся. Процесс игры сопровождался высоким положительным эмоциональным фоном, что в свою очередь активизирует познавательную деятельность учащихся.
Курс «Интерактивный клуб путешествий по Омской области - GEO». Курс направлен на формирование элементарных представлений о географических особенностях Омского региона, расширение кругозора, любознательности, коммуникативных навыков учащихся.
С помощью занимательной игровой программы дети [16]:
- получают представления о географических особенностях Омского региона,
- узнают об особенностях флоры и фауны Омского региона,
- знакомятся с природными ресурсами Омской области,
- изучают достопримечательности и традиции народов, проживающих в Омской области.
Для путешествий модераторы образовательного проекта предлагают учащимся вести дневник путешественника, который будет по мере занятий наполняться необходимыми сведениями по географии омского региона.
Таким образом, созданию медиа-образовательной среды в процессе на уроках географии родного края способствует разработка и использование в учебном процессе учреждения профессионального образования электронных образовательных ресурсов, т.е. учебных материалов, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
2.2 Разработка урока с использованием образовательных Интернет-ресурсов по географии Омской области
Класс: 8.
Тема урока: Географическое положение Омской области.
Основные сведение о методическом оснащении урока представлены в Таблице 1.
Таблица 1 - Методическое оснащение урока
Компоненты урока Содержание компонентов
1 2
Тема урока Географическое положение Омской области.
Тип урока Урок открытия нового знания.
Дата урока Апрель 2016
Образовательные ресурсы http://spacereal.ru/karta-omskoj-oblasti-so-sputnika/ - спутниковая карта Омской областиhttp://goroder.ru/karta-dorog-omskoj-oblasti/
http://www.infokart.ru/oblasti-rossii/
План урока 1.Знакомство с учебником «География Омской области».
2.Географическое положение Омской области и его виды.
3.Практическая работа: «Определение географического
Продолжение таблицы 1
1 2
положения Омской области»
4.Контроль усвоения учебного материала «Географическое положение Омской области».
Педагогическая цель урока Создать условия для формирования географического образа Омской области (как субъекта Российской Федерации), в котором проживают обучающиеся 8 класса.
Формы и методы обучения Метод: объяснительно-иллюстративный
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Основные понятия и термины Физико-географическое положение (ФГП), экономико-географическое положение (ЭГП), промышленно-географическое положение (ПГП), геополитическое положение (ГПП), геодемографическое положение (ГДП), аграрно-географическое положение (АГП), транспортно-географическое положение (ТГП), рекреационно-географическое положение (РГП).
Содержание регионального компонента Особенности географического положения. Виды географического положения. Влияние географического положения на жизнедеятельность населения.
Таблица 2 - Планируемые образовательные результаты
Предметные компетенции Метапредметные и личностные УУД
Научатся: понимать условные обозначения нового учебника «География Омской области», определять географическое положение, выявлять особенности географического положения и степень влияния географического положения на жизнедеятельность населения.
При изучении регионального компонента:
Называть и показывать территории, окружающие Омскую область, оценивать особенности географического положения Омской области и влияния его на природные условия территории, жизнь и деятельность населения. Познавательные: сравнивать в целях выявления общего и особенного, определять свойства, переносить на картографическую основу факты, объекты.
Коммуникативные:взаимодействуют в различных формах учебного диалога, планирование совместных действий.
Регулятивные: определять состав предстоящего действия, соотносить результат деятельности с целью, определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.
Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу.
Таблица 3 - Технологическая карта урока
Этапы Обучающие и развивающие компоненты задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Методы и формы работы
1 2 3 4 5
I.Мотива-ция к Подготовка обучающихся к Знакомит с требованиями, Работа с учебником: знакомство с фронтальная
Продолжение таблицы 3
1 2 3 4 5
учебной деятельно-сти усвоению изучаемого материала предъявляемыми к изучению курса «География Омской области», с учебником
(с его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями).
Создает условия для возникновения у обучающихся потребности включения в учебную деятельность, уточняются тематические рамки. содержанием информации на форзаце учебника: символика и карта области и географические рекорды Омской области; с содержанием учебного материала на стр.278.
Слушают стихотворение Тимофея Белозерова «Где я был, и что видел» (приложение № 1), затем обсуждают тему и цели урока и самостоятельно формулируют, что объект изучения - Омская область, называют средства достижения поставленных целей.
На экране - спутниковая карта Омской области.
II.Актуали-зация знаний Беседа 1.Организует беседу по теме «Географическое положение Омской области»
Организу