Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
415167 |
| Дата создания |
02:18 |
| Страниц |
59
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………...............3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью……………………………………………………..…...7
1.1. Понятие «социальная адаптация»…………………………………...............7
1.2. Особенности социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью ……………………………………………………………………10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта………………………………………………………..........................17
Вывод по 1 главе…………………………………………………………………21
ГЛАВА 2. Социально-бытовая адаптация обучающихся с умственной отсталостью в процессе учебной деятельности ……………………………….23
2.1. Анализ программы по социально-бытовой ориентировке для обучающихся с нарушением интеллекта………………………………………23
2.2. Методические рекомендации направленныена успешное формирование социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью …………………………………………………………………………………….28
2.3. Анализ результатов внедрения методических рекомендаций в практику работы с детьми имеющими нарушение интеллекта.........................................32
Вывод по 2 главе…………………………………………………………………42
Заключение……………………………………………………..………………...45
Список литературы………………………………………………………………47
Приложение…………………………………………………………………...….5
Введение
Введение
Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с умственной отсталостью, проблема их подготовки к самостоятельной жизни. «Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образова тельного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения» [3]. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и ФЗ «Об образовании в РФ» [ст.5] дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равное со всеми право на образование. В современных условиях школа несет ответственность перед обществом и государством за реализацию прав умственно отсталого ребенка на образование и профессионально трудовую подготовку, за создание максимально благоприятных условий для организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития; обеспечения профессионально-трудовой подготовки обучающихся и коррекции недостатков их развития.
Умственно отсталые дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения и неспособны к самостоятельной социальной адаптации и осознанному включению
Фрагмент работы для ознакомления
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Понятие «социальная адаптация»
Понятие адаптации (от staromarinskoe adaptatio - приспособление) первоначально был введен для обозначения феномена адаптации организмов к окружающей среде. Впоследствии он стал использоваться для обозначения любой процесс адаптации человека к социальным условиям жизни.
Социальная адаптация-это взаимодействие двух взаимно адаптации структурно-сложных систем - личности и социальной среды. Обе эти системы находятся в сложном взаимодействии: человек адаптируется к социальной среде и социальной среде, в определенной степени приспосабливается к его личности.
Понятие адаптации с социальным содержанием с сохранением некоторых биологических характеристик. В социальных науках этопонятие используется сравнительно недавно, и в биологии, он имеет старую историю. В течение жизни человек приходит в различных адаптивных ситуациях (поступление в детский сад, школу, колледж, трудоустройство, смена места жительства и т. д.), которые характеризуются изменениями в социальной среде или переходом личности из одной социальной среды в другую. В новой среде, стереотипов и моделей поведения, мышления, восприятия, нормы, установки и ориентации личности являются неэффективными, а иногда и невозможно.
Во взаимодействии "личность - социальная среда" биологического типа адаптации, сменяется социальной, характеризуется сознательный и творческий характер. Этот процесс следует выделить наиболее важные моменты
Список литературы
Список литература
Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. - М. : 1987.
Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии .Учебное пособие. - Издательство: АСТ, Астрель ISBN: 2008.
Воронкова В.В., Казакова С.А.. Социально - бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной)общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Владос, 2006.
Выготский, Л.С. Дефект и сверхкомпенсация / Л.С. Выготский // Проблемы дефектологии / М., 1995.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика. 1991. - 480 с.
Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Эльконин, Б.Д. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин,А.В. Запорожец, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - С. 61-71.
Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14. - 1979. - № 4. - С. 54-63.
Гладкая, В.В.. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида : метод. пособие. - М. : НЦ ЭНАС, 2006.
Девяткова Т.А. «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»: пособие для учителя».- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004
Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения / под ред. В.В. Воронковой. - М., 1984.
Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения / под ред. Т.А. Власова, В.Г. Петровой. - М. : Просвещение, 1981. - С. 45-143.
Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе : пособие для учителей / под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. - М. : Просвещение, 1981. - 176 с.
Замский, Х.С. История олигофренопедагогики : учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1980. - 398 с.
Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М., 1968. 175 с.
изд. Центр ВЛАДОС, 2011. - Сб. 1.
Коробейников И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум // Дефектология. 2009. № 5.
Коррекционная педагогика / под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Академия, 2001. - 160 с.
Коррекционная педагогика и специальная психология / Словарь: учеб. пособие / сост. Н.В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. :КАРО, 2006. - 144 с.
Кузнецов, Ю.Ф. Урок и экскурсия во вспомогательной школе : учеб. метод. пособие. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998. - 59 с.
Лузик М.В. Компетентностный подход в обучении и воспитании школьников с нарушением интеллекта // Инновации в специальном (дефектологическом) образовании. - М., 2011. - С. 77-82
Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2005. № 1. - с. 9-13.
Маллер Л.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2002.
Мирский, С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский // Дефектология. - 1975. - № 1.С. 29-36.
Мирский, С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда / С.Л. Мирский. - М., 1992. - 127 с.
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. -- М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олиго френопедагогика) : учеб. пособие. / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б Горский и др. / под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / под ред. А.И. Дьяч кова. - М. : Просвещение, 1965. - 340 с.
Павлова Н. П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально - бытовой ориентировке // Дефектология. -1987.- №2. -С.26-33.
Павлова, Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы / Н.П. Павлова // Дефектология. - 1991. - №1.С. 53-58.
Певзнер, М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. - М. : АПН РСФСР 1959.
Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд.. - М. : «Академия»,2004. - 160 с.
Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - М. : Просвещение, 1969. - 152 с.
Пинский, Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - М. : Педагогика, 1977. - 128 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманитар, 2013
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с. ; М. : Педагогика, 1989.Т.2. - 1989. - 328 с.
Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1979. - 192 с.
Соловьев, И.М. Восприятие умственно отсталых школьников / И.М. Соловьев // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. - М., 1965. - С. 35-76.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя / под ред. А.М. Щербаковой. - М. : ВЛАДОС, 2003.
Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. - М. : АПН РСФСР, 1961.
Хилько, А.А. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя. - СПб. : Просвещение, 2006. - 223 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00485