Развитие личностной рефлексии на уроках иностранного языка.

Оригинальность работы 75 процентов. Работа была написана мною. Защищена на 5.
Идея работы в том, что использование в процессе учебной деятельности специальных упражнений для анализа и оценки его деятельности благотворно влияют на развитие рефлексии, а, значит и на личностное развитие ребенка. ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения личностной рефлексии………. 6
1.1. Анализ понятия личностной рефлексии в научной литературе………. 6
1.2. Особенности формирования самосознания…………………………….. 11
1.3. Предмет рефлексии………………………………………………………. 17
ГЛАВА 2. Теоретическое исследование……………………………………. 24
2.1. Методы исследования рефлексии……………………………………. 24
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………… 29
2.3. Рекомендации по исследованию изучения рефлексии………………… 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….................. 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................... 40
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения личностной рефлексии

1.1. Анализ понятия личностной рефлексии в научной литературе

Процесс развития психологииличности объясняется устранением из даже самого ее определения включенного в пору развития психологии в лоне психологической проблематики и в лоне философии различных способов рефлексии и самонаблюдения. Многие авторы рассматривают процесс развития психологии личности в качестве самостоятельного предмета с ориентированностью на такие естественнонаучные предметы, как физиология, биология и физика, в лице функционализма, аналитического структурализма, вюрцбургской школы и других направлений (см [2]. [3], [10] и др.) на рубеже XIX - XX вв. (см. [9; 159 - 162]) и [12].
Лишь научный исследователь А. Буземан первый из психологов преодолел инерцию такого развития зарубежной психологии- (1925, 1926), предложив выделить научные открытия и исследования по рефлексии и само сознанию в особую область и назвать ее психологией рефлексии (см. по [3; 228]). По оценке Л. С. Выготского, главнейший результат его труда, заключается в эксперименте и доказательстве того, что «основанное на рефлексии самосознание подростка и рефлексия представлены в развитии» [3; 231]. Автор А. Буземан определяет понятие рефлексию как «любое перенесенное переживание с самого себя на внешний мир» (цит. по [3; 228]).
Данная склонность к психологическому вытеснению рефлексии наиболее исторически явно и отчетливо относится к бихевиоризму, так как бихевиоризм понимается, как поведение с полным отказом от такой категории, как сознание. Именно поэтому психология, как наука, не включает в свое понимание и определение понятие рефлексии. Американские психологи доминировали вплоть до последней трети XX в.Концепции бихевиоризма в различных своих модификациях (в частности, в лице необихевиоризма и отчасти когнитивизма).
В зарубежной психологии, как науке, параллельно с бихевиоризмом поведения вместе с тем начинали развивать и другие направления (гештальпсихология, женевская школа, фрейдизм, гуманистическая психология, и др.), постоянно критикующиеся его за отрицание роли, сознания в регуляции и организации поведения человека. В последние десятилетия, бихевиоризм и критическое отношение к поведению, это приобрело фронтальный характер, как к исчерпавшей себя парадигме психологического мышления, в чем конструктивную роль сыграли работы советских психологов [2], [3], [4], [5], [6], [11] и др. Это и послужило одной из основных предпосылок возобновления интереса в зарубежной психологии, особенно в метакогнитивизме, к изучению рефлексии как особой психической реальности.
Структурная организация рефлексивной регуляции познавательной активности в рамках этой стадии в одних случаях определяется, как место рефлексии в одном из множества этих стадий, в других случаях определяется. как психические процессы, управляющиеся переработкой информации [2], [5], [9]. В определении рефлексии Д.Дернера общий же интеллектуальный смысл определн, как «умение думать о своем личном мышлении с целью его совершенствования» [4; 102]. Данное направление называется метакогнитивизм. Ж. Пиаже также относится к данному направлению, как считают сторонники метакогнитивизма. Свои последние работы Ж. Пиаже посвятил изучению навыков, способностей ребенка к рефлексивной абстракции, также он изучал уровни развития рефлексии и рефлексивного мышления у ребенка [10].
Определение «рефлексивного мышления» по объяснению Ж. Пиаже это рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основании знаний логических законов субъекта, связи данного субъекта с направленным на него действием и на основании понимания необходимости такой связи. Понимание определяется как процесс реконструкции или переформулировки схемы действия и изменение ее в понятие т.е процесс концептуализации . Механизм такого рода осознания связан с логико-математической и физической абстракциями. Первая (физическая или собственно рефлексивная) - осуществляет схематическую реконструкцию этого содержания и его развитие в понятие в процессе интериоризации, - как отраженная от непосредственного действия, а вторая (логико-математическая) - обеспечивает содержательно-предметное наполнение концепта) Ж. Пиаже рассматривал периодизацию онтогенеза рефлексивного мышления по аналогии с периодизацией развития интеллекта ребенка. По его мнению, логическая связь объекта и действия становится вполне рефлектируемой лишь на стадии формальных операций [11]
Конкретно-экспериментальные работы в развитии отечественной посвященные изучению рефлексии, были подготовлены и изучены проработкой данного понятия И. М. Сеченовым, Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, С.Ж. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне психологического знания в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы - самосознания. И сейчас в качестве объяснительного принципа применяется понятие «рефлексия» для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления [6], [9], [13], [8], [8], [12] и др., памяти [И], [7], [8], сознания [4], [5], [14], [17], [21], [22], личности [4], [5], [8], [28], общения [1], [2], [12] и т. п.
Так, мотивационные нарушения мышления при шизофрении, по мнению Б. В. Зейгарник имеет важное значение в развитии этой патологии нарушений саморегуляции и опосредствования, связанных с возможностью рефлексии, с его самооценкой, «с самосознанием человека, с» [8; 12]. Автор Б. Ф. Ломов, обобщая и описывая общение как развивающуюся, подвижную, систему, определяет эмпатию и рефлексию, как наиболее «важные его моменты. [12; 13]. По отношению к различным психологическим предметам и к областям практики, интегративную функцию рефлексии выделяет А. М. Матюшкин: «Изучение структуры и условий формирования рефлексивных механизмов саморегуляции мышления позволило исследовать мышление как включенное во все жизненные ситуации - общение, игру, учение, профессиональную деятельность человека» [13; 12]. Это же отмечается и О. К. Тихомировым: «Мышление - необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии» [24; 4].
Помимо этого рефлексия в ряде экспериментальных исследований выступает не только как необходимый важный компонент какого-либо другого предмета (например, мышления, протекающего по 4, выделенным И. Н. Семеновым [9; 27-61], уровням: рефлексивному,личностному, операциональному,предметному, взаимодействие которых изучено в цикле экспериментальных исследований [9; 27-153]; [28], [31] и др.), но и как предмет специализированного психологического изучения и знания, например: в исследовании Н. И. Гуткиной рефлексивных ожиданий личности [5], М. М. Муканова - специфики рефлексии у представителей «традициональной культуры» [14], А. В. Захаровой, М. Э. Боцмановой [7] и Е. Р. Новиковой [15] - возрастных особенностей рефлексии. При этом в зависимости от той области, в которой проводится психологическое исследование, выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект. Это является, с одной стороны, необходимым моментом процесса все более глубокого изучения рефлексии, а с другой - приводит иногда к чрезмерному сужению границ данного понятия через акцентирование лишь одного какого-либо аспекта при абстрагировании от других.
Исследованию и изучению по экспериментальной части личностного аспекта рефлексии посвящены работы Н. И. Гуткиной [5], Е. Р. Новиковой [15], И. Н. Семенова и С. Ю. Степанова [21], А. Б. Холмогоровой, В. К. Зарецкого и др. [26]. Рефлексия здесь понимается для большинства работ, как процесс переосмысления [20], как механизма «не только дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктур (типа: «я» - социальное существо», «я» - физическое тело», «я» - субъект творчества», «я» - биологический организм», , и др.), но и интеграции «я» в неповторимую целостность…» (Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 38). Ю. Н. Кулюткин объясняет необходимость в рефлексивной регуляции человеком собственного поведения, когда ему «приходится переделывать сложившийся способ действия» на основе различения в личности функций «я - исполнителя» и «я-контролера»[10; 25].
Все приведенные выше определения в своей совокупности отражают сложную природу рефлексии, а также устанавливают предметы на которые направлена рефлексия. Так можно выделить следующие предметы:
- представление о причинах поступков окружающих людей и их внутренней мотивации и внутреннем мире;
- знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия;
- знание о факте наличия объекта и способ взаимодействия с ним;
- собственно поступки рефлексирующего субъекта и осознание индивидуальности своей личности.
Соответственно и различаются: а) кооперативный, б) коммуникативный, в) личностный, г) интеллектуальный типы рефлексии [23].
Таким образом, можно сделать вывод, что определение «рефлексивного мышления» по объяснению Ж. Пиаже это рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основании знаний логических законов субъекта, связи данного субъекта с направленным на него действием и на основании понимания необходимости такой связи. Понимание определяется как процесс реконструкции или переформулировки схемы действия и изменение ее в понятие т.е процесс концептуализации . Механизм такого рода осознания связан с логико-математической и физической абстракциями. Первая (физическая или собственно рефлексивная) - осуществляет схематическую реконструкцию этого содержания и его развитие в понятие в процессе интериоризации, - как отраженная от непосредственного действия, а вторая (логико-математическая) - обеспечивает содержательно-предметное наполнение концепта) Ж. Пиаже рассматривал периодизацию онтогенеза рефлексивного мышления по аналогии с периодизацией развития интеллекта ребенка. По его мнению, логическая связь объекта и действия становится вполне рефлектируемой лишь на стадии формальных операций [11]
Конкретно-экспериментальные работы в развитии отечественной посвященные изучению рефлексии, были подготовлены и изучены проработкой данного понятия И. М. Сеченовым, Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, С.Ж. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне психологического знания в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы - самосознания. Вместе с тем анализ направлений исследований, посвященных психологическому изучению различных аспектов рефлексии, показывает, что формулируемые в них определения рефлексии практически не только довольно мало соприкасаются друг с другом, но порой противоречат друг другу, поскольку исходят из различных методологических ориентации [31]. При этом с теоретической точки зрения наиболее существенными являются различия, касающиеся представления о психологических механизмах процесса рефлексии

ВВЕДЕНИЕ

Период с 6 до 11 лет по мнению многих ученых является одним из наиболее важных для психосоциального развития ребенка. Переход ребенка к систематическому школьному обучению непосредственно связан с младшим школьным возрастом. Ввиду того что ребенок начинает ходить в школу влечет за собой изменение его социального развития.
Становление школьником приводит к кардинальному изменению социального статуса, что изменяет всю систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Обязанности, которые начинают появляться у ребенка, требуют ответственности и выполнения для общественной оценки в с тем все жизненные отношения ребенка перестраиваются, определяя, как он справляется с нужными требованиями. Ответственность фактически устанавливает изменения в психическом развитии ребенка в вышеука занном возрасте.
В результате осуществления учебной деятельности формируются изменения в психике ребенка, которые отражают значимые достижения в развитии школьника и на их основе закладывается фундамент для дальнейшего развития. Период интенсивного развития и качественного преобразоавания процессов познания приходится в основном опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно учится управлять восприятием, овладевает своими психологическим вниманием, процессами,памятью [5].
Вышеуказанные изменения, которые можно назвать новообразования, а также собственно учебная деятельность становятся ведущими факторами не только интеллектуального развития, но и в целом для личности младшего школьника, устанавливая специфику их развития. Очень важным условием генезиса личности младшего школьника является познание моральных знаний в процессе понимания и изучения совершенных им поступков, а также качеств окружающих его людей [1].
Самопознание, а также взаимодействие с окружающими людьми предполагают изучение своих действий и поступков, посредством внутреннего обсуждения, а значит происходит формирование и развитие рефлексии, которая и является одним из самых важных новообразований в психике ребенка, которая формируется в том числе в результате учебной деятельности и связанных с ней социальных взаимодействиях. Поэтому изучение процесса рефлексии у школьников вышеуказанной возрастной группы является очень важным, так как демонстрирует нам влияние рефлексии на формирование личности ребенка.
Процесс рефлексии и ее развития, а также связанные с этим проблемы и их изучение являются одним из самых важных в психологии. Ее изучение важно как в теоретическом, так и в прикладном плане, ввиду того что рефлексия непосредственно связана с формирование личности и ее механизмами.
Объектом нашего исследования является изучение процесса рефлексии у школьников возраста 6-11 лет, изучение их личностного развития.
Предмет - изучений рефлексии, которая порождается учебной деятельность.
Цель исследования - изучить формирование, изменение и влияние рефлексии на личностное развитие ребенка.
Задачи.
- Изучить основные параметры личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте;
- Изучить основные научные воззрения, касающиеся рефлексии;
- Изучить приемы развития рефлексии для младших школьников;
- Осуществить изучение развития рефлексии у детей в возрасте 6-11 лет с применением ранее изученных приемов;
- На основании полученных данных изучить особенности рефлексии у данной возрастной группы.
Для выполнения вышеуказанных задач используются следующие метоыды: анализ, синтез, систематизация информации, сравнительный метод. Также используются следующие практические методы такие как опрос в устной форме и эксперимент.
Гипотеза. Мы считаем, что использование в процессе учебной деятельности специальных упражнений для анализа и оценки его деятельности благотворно влияют на развитие рефлексии, а, значит и на личностное развитие ребенка.
Практическое значение данного исследования состоит в использовании результатов изучения рефлексии для определения уровня самооценки, что позволит ускорить процесс самосовершенствования, что в свою очередь позволит улучшить результаты учебной деятельности.
Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений