| Код | 411720 | ||
| Дата создания | 2020 | ||
| Страниц | 41 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 40 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Проблема речевого развития детей младшего дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет. В исследованиях, опубликованных в специальной литературе, с тревогой сообщается о нездоровой тенденции к децелерации, т.е. замедленном темпе физического и интеллектуального развития. Поэтому развитие речи и речевого общения – одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии. Решение этой задачи включает ряд специальных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, а также воспитание интереса к художественному слову.
В настоящее время не подвергается сомнению представление о детской игре как особом средстве передачи детям общественного опыта, средстве, стихийно возникшем, а затем специально культивируемом обществом. Игрушка с самого раннего детства предоставлена в самостоятельное пользование ребёнка. Когда ребёнок совершает какие-то действия с игрушкой, у неискушённого наблюдателя складывается впечатление, что он играет. Но это не означает, что он играет: он совершает отдельные игровые действия вне сюжетного контекста, т.е. осуществляет лишь отдельные фрагменты целостной игровой деятельности. Применение с детьми младшего дошкольного возраста подвижных игр в речевом развитии обусловлена тем, что игры ориентированы на взаимодействие и очень наглядны. Все участники игры быстро получают обратную связь. Каждый ребенок может на месте оценить себя, особенности своего взаимодействия с другими детьми и ведущим, а также научиться правильно справляться с неудачами и переживать успех. Игровые действия повышают способность ребенка рисковать, демонстрировать выдержку, делать над собой усилия, стремление совершенствоваться. Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что-то делает хорошо, становится основой позитивного образа себя. Душевная радость тесно связана с телесной, и они в равной степени важны для нормального развития ребенка.
В педагогической науке игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл игр – в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Игры являются одним из условий развития речевой культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. В играх у ребенка появляется потребность выразить посредством слов свои чувства и передать свои эмоции. Игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, в речевом общении, появляется необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его, а, следовательно, развивается речь ребенка. Поэтому необходимо создавать педагогические условия посредством использования подвижных игр, чтобы речь ребенка развивалась и совершенствовалась.
На современном этапе существует противоречие между требованиями ФГОС ДО к речевому развитию детей младшего дошкольного возраста и существующей практикой развития речи младших дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность исследования и его проблему: особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами подвижных игр.
Объект исследования – процесс речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста средствами подвижной игры.
Предмет исследования – значение подвижных игр в речевом развитии ребенка младшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить педагогические условия применения подвижных игр в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
Гипотеза исследования: в качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что, если создать педагогические условия посредством использования подвижных игр, то можно добиться эффективного результата в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические – теоретико-методологический анализ по проблеме развития устной речи детей младшего дошкольного возраста посредством подвижных игр; экспериментальные – наблюдение, анализ данных, полученных в ходе проведения исследования.
Методологическая основа исследования опирается на научные труды М.А. Дорониной, М.Н. Емельяновой, М.И. Лисиной, Р.Р. Русаловой, О.В. Солнцевой, Н.А. Стародубовой, Н.В. Шараповой, Д.Б. Эльконина и другие.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
1.1 Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст отмечается новыми достижениями в развитии речи ребенка. Дети свободно пользуются речью, легко вступают в контакт не только со знакомыми, но и с посторонними людьми. Потребность в общении побуждает малышей к проявлению инициативы, они сами начинают разговор, задают много вопросов, их познавательные потребности увеличиваются. Детей интересуют явления природы, взаимоотношения между людьми, незнакомые предметы. Нужно поддержать этот интерес, так как он лежит в основе дальнейшего развития речи и других высших психических функций ребенка.
В словарь младшего дошкольника, по мнению Н.А. Стародубовой, прежде всего, должны входить слова, которые вводят его в окружающий мир
...
1.2 Методы и приемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания игровой деятельности в группе. При этом в ДОУ требуют педагогов, представления права самостоятельного выбора игры к каждому ребенку, это очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослым. Для этого создаются условия.
По мнению Д.Б. Эльконина, важно, чтобы дети не только осваивали готовую предметно-игровую среду, но и сами участвовали в ее создании и изменении. Все центры развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста взаимосвязаны и объединены задачами
...
2.1 Подвижные игры в формировании речи детей младшего дошкольного возраста
Подвижные игры – одна из важных составляющих воспитания ребенка. Успешное развитие будет выполняться при условии, если игры и развлечения подобраны соответственно возрасту малыша и несут посильную для него нагрузку. Организовывая развлечение детей 3-4 лет, следует отдавать предпочтение играм сюжетно-ролевого характера, где прослеживается развитие сюжета, распределяются роли, используются атрибуты (маски, элементы костюмов). Также дошкольник этого возраста с удовольствием играют в простейшие игры без сюжета типа «догонялки». Не рекомендовано привлекать младших дошкольников к участию в спортивных играх (футбол, волейбол, выбивной) и соревнованиях, малыши еще не готовы к таким развлечениям ни физически, ни психологически.
...
2.2 Методика и организация экспериментального изучения особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста средствами подвижных игр
С целью изучения особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста было организовано экспериментальное исследование.
Выборка: 10 детей младшего дошкольного возраста от 3 лет 1 месяца до 3 лет 8 месяцев.
Опишем диагностические процедуры.
Для экспериментального исследования были отобраны два цикла подвижных игр (по 5 подвижных игр в каждом цикле), которые соответствовали возрасту испытуемым, и предлагали детям принять в них участие в течение двух недель (первый цикл – первая неделя, второй цикл – вторая неделя).
Для определения состояния устной речи у детей младшего дошкольного возраста нами были отобраны диагностические методики. На первом этапе диагностической работы мы применили методику Т. А. Фотековой, направленную на определение уровня сформированности связной речи «Связная речь».
...
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Представим результаты обследования речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Для обследования состояние сформированности связной речи у детей младшего дошкольного возраста была использована методика Т.А. Фотековой «Связная речь», направленная на определение уровня сформированности связной речи. Сырые баллы по методике представлены в Приложении А. Обобщенные баллы представлены в Таблицы 1 и Рисунке 1.
...
Таблица 1 – Результаты по методике Т.А. Фотековой «Связная речь»
...
Таблица 2 – Результаты по методике Т.А. Фотековой «Пересказ»
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проблемы применения с детьми младшего дошкольного возраста подвижных игр обусловлена тем, что подвижные игры ориентированы на взаимодействие и очень наглядны. Все участники игры быстро получают обратную связь. Каждый ребенок может на месте оценить себя, особенности своего взаимодействия с другими детьми и ведущим, а также научиться правильно справляться с неудачами и переживать успех. Игровые действия повышают способность ребенка рисковать, демонстрировать выдержку, делать над собой усилия, стремление совершенствоваться. Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что-то делает хорошо, становится основой позитивного образа себя. Душевная радость тесно связана с телесной, и они в равной степени важны для нормального развития ребенка.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Результаты по методике Т.А. Фотековой «Связная речь»
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Результаты диагностики по методике Т.А. Фотековой «Пересказ»
...