| Код | 407239 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 48 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 35 | ||
| Изображений | 6 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Важной составляющей общего развития ребенка является его познавательное развитие – внимание, память, мышление, речь, воображение и другие. Основой познавательного развития является усовершенствование интеллектуальных способностей. Центральным фактором в становлении сознания и личности ребенка является память.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков, успешной адаптации к постоянно меняющейся действительности, нормального функционирования в социуме. Является доказанным, что от особенностей памяти детей зависит продуктивность учебной деятельности.
Необходимость исследования проблемы развития вербальной памяти у учащихся школьного возраста с ЗПР обусловлена ее значимостью в социальном и практическом аспектах, а также недостаточной разработкой в научно-теоретическом и методическом планах. Характеристика закономерностей развития вербальной памяти у школьников с ЗПР позволит определить, влияет ли дефект на процесс ее формирования и развития, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Степень изученности. Механизм развития памяти у школьников с ЗПР представлен исследованиями Л.С. Выготского, У. Джеймса, Т.П. Зинченко, В.В. Лебединского, Г.Ш. Лавониной, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, и др. Л.С. Выготский, У. Джеймс, Т.П. Зинченко и др. раскрыли особенности памяти как психического процесса. Г.Ш. Лавониной, Р.О. Юрчик, Н.Г. Яковлевой и др. раскрыта природа развития словесной и логической памяти у детей школьного возраста с ЗПР. В.Н. Ильин, А.Г. Морозова и др. проанализировали особенности развития произвольной памяти у детей школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, посвященным исследованию особенностей развития памяти у детей школьного возраста с ЗПР, проблема развития вербальной памяти в школьном возрасте при ЗПР не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
Цель исследования – изучить особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Задачи:
Объект исследования – вербальная память.
Предмет исследования – особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей школьного возраста с ЗПР ет прослеживаться ограниченный объем запоминаемой информации.
Методы: теоретические: теоретический анализ научных источников, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
1.1 Память как психический процесс
Важнейшей особенностью любого человека является его память. Учеными доказано, что без памяти невозможно функционирование человека как индивидуума и личности, отсутствие способности к запоминанию - это серьезная патология, приводящая к нарушению всей мыслительной деятельности. На каждом отрезке времени жизни есть определенные особенности развития памяти и мыслительной деятельности, у детей до года свой процесс запоминания, у взрослого человека уже совершенно другой. Развитие памяти у детей дошкольного возраста также имеет свои определенные особенности. Считается, что именно в этом возрасте можно заложить способность к запоминанию, что положительно скажется и на дальнейшей учебе, и на становлении маленького человека как личности.
...
1.2 Развитие вербальной памяти в онтогенезе
Рассмотрим онтогенез вербальной памяти, начиная с дошкольного возраста.
У младших дошкольников, указывает В.С. Мухина, имеются и определенные особенности вербальной памяти. Ребенок уже владеет достаточным количеством слов, способен воспринять достаточный объем вербальной информации [20, в. 145]. В среднем дошкольном возрасте, указывает Л.Ф. Обухова, постепенно достигается автоматизация при выполнении некоторых основных и часто выполняемых действий. Опираясь на образец в своей памяти, дошкольник 3-4 лет может вспомнить и совершить различные действия, основанные на задействовании мелкой моторики. То есть в этот возрастной период ребенок может уже по-своему шить, работать ножницами
...
1.3 Особенности развития вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР
Память, как было указано выше, является одним из важнейших психических процессов. С ее помощью человек хранит воспринятую информацию, обогащает свой чувственный и эмоциональный опыт, расширяет имеющиеся знания, совершенствует навыки и умения, воспроизводит различные события. Р.О. Юрчик определяет память как психический познавательный процесс, заключающийся в сохранении, запоминании, последующем узнавании и воспроизведении человеком разнообразной информации
...
2.1 Описание процедуры исследования
С целью изучения особенностей развития вербальной памяти у детей старшего школьного возраста с ЗПР была организована экспериментальная работа.
Выборка. 10 детей школьного возраста с ЗПР, учащиеся 5-го класса.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в рамках констатирующего этапа.
I этап – констатирующий. Его цель – определение уровня сформированности вербальной памяти у детей школьного возраста с ЗПР.
С учетом данной цели на констатирующем этапе исследования были поставлены и решались следующие задачи:
...
2.2 Анализ результатов исследования
Представим результаты обследования вербальной памяти детей школьного возраста с ЗПР по методике Н.И. Дьяковой «Произнеси и запомни».
На первом этапе мы изучили кратковременную вербальную память у детей старшего школьного возраста с ЗПР. Баллы по каждому испытуемому школьнику представлены в приложении Б. Результаты представлены в Табл. 1 и Рис. 1.
...
Таблица 1 - Результаты по методике Н.И. Дьяковой «Произнеси и запомни» Кратковременная память
...
Таблица 2 - Результаты по методике Н.И. Дьяковой «Произнеси и запомни». Долговременная память
...
Таблица 3 - Результаты по методике «Воспроизведение рассказа» Л.С. Славиной
...
Таблица 4 - Уровень развития кратковременной вербальной памяти по методике «10 слов» А.Р. Лурия
...
Таблица 5 - Уровень развития кратковременной вербальной памяти по методике «10 слов» А.Р. Лурия
...
Таблица 6 - Уровень развития объема вербальной памяти по методике «Запомни пару» (Р.С. Немова)
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов.
Определено, что, исходя из понятия памяти как ряда последующих психических процедур запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта, можно отметить, что память является важным психическим процессом, состоящего из ряда взаимосвязанных внутренних операций. При этом учитывается состав мнемических действий и процедур, зависимость продуктивности памяти от того, какой уровень занимают задачи и способы запоминания или воспроизведения, сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика Н.И. Дьяковой «Произнеси и запомни».
Цель – обследование вербальной памяти детей школьного возраста.
Инструкция. Школьнику предлагается прочитать вслух три ряда слов, которые он затем должен воспроизвести и объяснить их значение.
Стимульный материал.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Таблица Б.1 - Баллы по методике Н.И. Дьяковой. Кратковременная память
...
Таблица Б.2 - Баллы по методике Н.И. Дьяковой. Долговременная память
...