Проектирование процесса экологического образования в дошкольном учреждении на основе инновационных технологий менеджмента

Говоря об инновациях в образовании, следует говорить, прежде всего, о педагогической инноватике, которая, в отличие от педагогики, является молодой наукой (говорить о ней в России начали лишь в конце 80-х гг. ХХ века), находящейся сегодня в стадии становления, эмпирического поиска и разработки собственной методологии.
Согласно определению, данному В.Н. Казаковой, педагогическая инноватика представляет собой учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике [31, с.52]. В соответствии с этим определением методология педагогической инноватики включает в себя знания и деятельности, которые относятся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.
Педагогическая инновати ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ДОУ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5
1.1. Сущность инноваций в образовании 5
1.2. Взаимосвязь традиций и инноваций как источник развития экологического образования и фактор повышения его качества в ДОУ 12
1.3. Содержание и стратегии управленческой поддержки инноваций в деятельности педагогов как фактор совершенствования экологического образования детей в дошкольном учреждении 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 32
2.1. Методика контроля и оценки качества экологического образования и уровня управления инновационной деятельностью ДОУ 32
2.2. Реализация технологии управления инновационной деятельностью по организации процесса экологического образования в ДОУ как условие повышения его качества 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 5

Реформационные процессы, происходящие в системе образования РФ в целом и в дошкольном образовании как ее первой ступени, показали значимость и необходимость качественно новых подходов к планированию и организации деятельности дошкольного учреждения. Активизация в функционировании и развитии системы дошкольного образования принципов гуманизации, природосообразности, развития ребенка в деятельности, экологизации и демократизации воспитания делают актуальным формирование таких качеств воспитателей, специалистов и руководителей дошкольных учреждений, как готовность своевременно реагировать на социальный запрос, происходящие изменения, прогнозировать будущую ситуацию, строить и перестраивать свои действия согласно современной парадигме образования, мобильность мышления и действия, что включает умение планировать работу.
Деятельность дошкольного учреждения в целом и педагогический процесс в каждой возрастной группе (как составляющая этой деятельности), с одной стороны, жестко подчинены существующим нормативно-правовым документам, с другой стороны - не терпят штампов, сообразуются с инициативой и творчеством педагогов.
Непосредственная образовательная деятельность по экологическому воспитанию традиционно строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или иной сфере действительности, и вопросов к детям, направленных на «закрепление» этих знаний. Дети в этом процессе обычно лишены возможности проявлять собственную познавательную активность, им отводится пассивная роль «получателя» информации.
Формирование ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует организация непосредственной образовательной деятельности в форм