Адаптивное физическое воспитание в специализированных учреждениях для детей с нарушением речи

Актуальность исследования определяется тем, что на современном этапе развития общества значительно усилилось внимание к качеству и доступности образования для детей с особыми образовательными потребностями, в частности детей с речевыми нарушениями. Все участники образовательного процесса объединены одной целью создания оптимальных условий для полноценного развития детей и удовлетворения потребностей для их самореализации.

Процесс социализации детей с особыми потребностями является очень актуальным в теоретическом, так и практическом отношении, и требует разрешению многих задач для эффективной адаптации лиц с особыми образовательными потребностями. Одной из составляющих данного процесса является коррекция речи детей средствами адаптивной физической культуры.

Адаптивная физическая культура (АФК) рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленной на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержании здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил с целью улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество.

Адаптивное физическое воспитание - новое направление в отечественной системе образования и науки, изучающей аспекты физического воспитания людей, имеющих в результате заболеваний или травм различные стойкие нарушения жизненно важных функций организма и связанных с ними ограничений физических возможностей.

Нарушения речи и их коррекция у детей в психолого-педагогическом аспекте исследовались такими учеными, как Л. Выготский, М. Хватцев, Т. Филичева, Г. Волкова, Т. Власова, Р. Левина, Е. Соботович, В. Тарасун, М. Шеремет и др. Влияние АФК на коррекцию речи исследовали Н. Александрова, В. Гринер, Ю. Флоренский, Е. Килинская-Евертовская, Г. Волкова, Г. Шашкина, Н. Самойленко и др. В процессе логопедического воздействия традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить желаемые результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Целью исследования является обоснование методики адаптивной физической культуры для коррекции физического развития детей с нарушением речи в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания в условиях специализированного учреждения.

1.1 Адаптивное физическое воспитание как составляющая адаптивной физической культуры

Адаптивная физическая культура - часть физической культуры, рассчитана на людей со стойкими нарушениями функций организма вследствие заболеваний, травм или врожденных дефектов, направленная на стимуляцию положительных реакций в системах и функциях организма и формирования необходимых двигательных умений, навыков, физических качеств и способностей, которые обеспечивают нормализацию жизненно важных функций организма, адаптации к условиям окружающей среды, развитие и совершенствование личности в целом.

Это особый вид физической культуры, который приобретает ряд специфических признаков относительно инвалидов различных групп, занимающихся физическими упражнениями и массовым спортом. Содержание понятия «адаптивная физическая культура» подчеркивает ее назначения для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов. Во всех своих проявлениях она должна стимулировать положительные реакции в системах и функциях организма, формируя необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма человека со специфическими свойствами, обусловленными патологическими нарушениями (сенсорными, двигательными, интеллектуальными, сочетания форм) в развитии, что, безусловно, нуждаются в индивидуальной коррекции педагогических воздействий.

...

1.2 Функции и принципы адаптивного физического воспитания

Понятие «функция» означает деятельность, обязанность, внешнее проявление качеств любого объекта в данной системе отношений.

Функции АФВ вытекают из сущности самого определения АФВ, а также ее структуры. Единство структурных элементов АФВ определяется, прежде всего, применением физических упражнений как основного средства и метода достижения цели. Они выступают как системообразующий фактор и главная структурная единица АФВ. Единство структурных элементов служит основанием для признания адаптивного физического воспитания целостной функциональной системой, в которой, исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции, каждому структурному элементу соответствует конкретная функция. Чтобы правильно ориентироваться в многообразии функций АФВ, нужно четко различать ее специфические педагогические функции, присущие только данному процессу как личному явлению в жизни человека, при этом выделяя социальные функции как результат осуществления связей с теми или иными общественными явлениями и процессами

...

2.1 Процесс организации физического воспитания детей-логопатов

Дети с речевыми нарушениями имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Характерной особенностью детей-логопатов являются различные нарушения их психического и физического развития: малоподвижность, замедленность всех движений, или наоборот явления двигательной гиперактивности, беспокойство. Они часто жалуются на головную боль, тошноту, головокружение. У многих детей наблюдается нарушение равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Во время обучения они быстро истощаются, устают. У них наблюдается неустойчивость внимания и памяти вашего компьютера, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность часто возникают невротические реакции на замечания, низкую оценку или нелестные высказывания педагога или детей.

...

2.2 Взаимодействие педагогов во время коррекционных физкультурных занятий

Инструктор по физическому воспитанию чтобы повысить эффективность коррекционного обучения детей-логопатов подает им постоянное педагогическое воздействие по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, на занятиях, физкультурных развлечениях, во время утренней гимнастики и тому подобное.

Так, в начале учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физкультуре с логопедическими заключения, психологической характеристикой и возрастными особенностями детей. После выявления уровня психоречевого развития дошкольников специалисты определяют цель и задачи формирования культурно-двигательных навыков и составляют планы коррекционных физкультурных занятий.

...

3.1 Особенности проведения коррекционных физкультурных занятий

Коррекционные физкультурные занятия отличаются от обычных прежде всего структурой и содержанием и базируются на специальных физических упражнениях, направленных на развитие основных сенсомоторных координации организма ребенка (зрительной, слухомоторных, вестибулярно слухомоторных-ритмических) и на их основе первичных движений, формирование двигательного стереотипа статики и динамики основных видов движений, формирование правильной осанки, развития правильного речевого дыхания. Методы, применяемые на занятиях коррекционной физкультуры тесно связаны и переплетаются с методами физической культуры.

...

3.2 Использование кинезиологических упражнений в физическом воспитании дошкольников с речевыми нарушениями

Иммануил Кант утверждал, что рука - это мозг человека, который вышел наружу. Основатель учения «образовательная кинезиология» доктор философии Пол Дсннисон.

Кинезиология изучает движение и его влияние н a человека в процессе обучения и естественного развития, основанный на взаимозависимости между развитием физическим, эмоциональным и интеллектуальным, принимает во внимание учебные, воспитательные и развивающие элементы в их гармоничном комплексе. Обучение становится более эффективным, интересным, естественным и рациональным. Отметим, что такие упражнения следует проводить с детьми старшего дошкольного возраста.

...

3.3 Использование нестандартного оборудования в работе с детьми с психофизиологическими особенностями

Как отмечалось ранее дети-логопаты, как правило, имеют вторую и третью группы здоровья, осложненные нарушением опорно-двигательной системы, таких в нашем заведении немало. Поэтому очень важно предоставлять детям комплекс услуг, не только учебных, воспитательных, развивающих, но и оздоровительного направления. Следует отметить, что весомый вклад в профилактику нарушений опорно-двигательной системы предоставляет использование профилактора Евминова.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с речевыми нарушениями, в отличие от детей с типичным речевым развитием, имеют низкий уровень развития таких физических качеств, как ловкость и скорость. Впрочем, выносливостью, силой и гибкостью они не уступают другим детям. Это связано с антропометрическими характеристиками таких детей.

Кроме того, большинство детей с речевыми нарушениями имеют сопутствующие нарушения опорно-двигательного аппарата, а именно нарушение осанки и формирование свода стопы.

Целью физического воспитания детей с речевыми нарушениями в специализированном дошкольном учреждении являются:

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Педагогические и социальные функции адаптивного физического воспитания

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Принципы адаптивного физического воспитания

...