Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Тифлопедагогика)

Рассмотрев особенности физического развития и физической подготовленности детей с нарушениями зрения, можно сделать вывод о том, что дошкольники с данной патологией имеют трудности в овладении основными двигательными навыками и физическими качествами. Поэтому им крайне необходима работа по физическому воспитанию, которая положительно влияет на их здоровье в целом и предотвращает вторичные отклонения, возникающие в результате зрительной патологии.
Для решения задач по физическому воспитанию используются следующие формы работы с детьми, имеющими нарушение зрения: физкультурные занятия (индивидуальные и групповые), подвижные игры, лечебная физкультура, коррегирующая гимнастика, гимнастика для глаз и др. Все они направлены на повышение физического развития и физической подготовленности детей, ...

Введение 3
1. Физическое воспитание дошкольников с нарушением зрения 5
1.1 Цель и задачи физического воспитания дошкольников с нарушением зрения 5
1.2 Классификация нарушений зрительных функций у детей и причины нарушения зрения 9
Выводы первой главы 12
2. Особенности физического развития и физической подготовленности детей с нарушением зрения 14
2.1 Формы работы с детьми с нарушением зрения 14
2.2 Особенности проведения физкультурных занятий 16
2.3 Подвижные игры и лечебная физкультура 19
2.4 Коррегирующая ритмика и гимнастика для глаз 22
Выводы второй главы 23
Заключение 25
Список используемой литературы 26

Признание уникальности и ценности человеческой жизни, необходимости обеспечения гарантий и прав ребенка на развитие, реализацию своих образовательных потребностей отражает гуманистические тенденции в современном обществе и закрепляется в законодательстве Российской Федерации и ряде международных документов.
В качестве одного из приоритетных направлений современной специальной педагогики рассматривается необходимость включения в систему образования тех детей, которые в силу особенностей развития не были охвачены процессом обучения и оказывались за его пределами.
Особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития и обучения детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями развития в свете законодательства Российской Федерации ( «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 1998, 2004; Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», 2013; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2013).
Физическое воспитание является одним из основных направлений в развитии дошкольников, с помощью которого у детей формируются не только основные двигательные навыки и физические качества, но и в целом укрепляется организм.
Цель работы - изучение специфики физического воспитания детей дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения, с учетом их психофизических характеристик.
Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме физического воспитания детей с нарушенным зрением.
2.Рассмотреть классификация нарушений зрительных функций у детей и причины нарушения зрения
3.Изучить особенности физического развития и физической подготовленности детей с нарушением зрения
4.Рассмотреть особенности проведения различных форм работы с детьми с нарушением зрения
Особенно важно физическое воспитание для детей с нарушением зрения, так как у них наблюдается соматическая ослабленность, нарушения движений и отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства дошкольников с нарушением зрения отмечается нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие. Нарушения и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании физических качеств - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др.
Модель коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениями рассматривается как педагогическая система, включающая упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов, к которым относятся концептуальные положения, цели и содержание современного обучения, дидактические условия и средства, способы использования средств, методы обучения и методические приемы (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, И. Я. Лернер и др.).
Структура работы: введение, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы