Дифференцированный подход при обучении говорению на среднем этапе обучения иностранному языку

Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении уровня образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны и возможность естественной коммуникации с представителями других народов.

Условия иноязычного общения в современном мире предопределили необходимость владения такими видами речевой деятельности, как говорение и понимание на слух речи на иностранном языке. При обучении общению на английском языке в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком. В школе знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в этой области. Владение устной речью носит вторичный подчиненный характер. В связи с этим очень важно и необходимо развивать у учащихся навык говорения на иностранном языке в процессе обучения. Данная задача должна стать первостепенной в образовании.

Умение строить речь на иностранном языке довольно жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его как личности в процессе общения. Этот минимум предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистичесчких средств данного языка, как например, абсолютный темп речи, характер пауз (их длительность и размещение), а также жесто-мимические особенности данного языка.

Многие ученые (Н.Н. Алиев, Л.И. Божович В.С. Мухина, И.С. Якиманская) полагают, что для того, чтобы обучение речевым навыкам в школе отвечало вышеописанным требованиям, целесообразно использовать дифференцированный подход в преподавании английского языка. Его применение необходимо, так как работа учителя, в первую очередь, заключается в создании условий, позволяющих обучающимся раскрыть свой личностный потенциал, развивать в них интерес к учению. При этом обучение говорению на иностранном языке должно основываться на опыте учеников, их уровне знаний и индивидуальных возможностях.

Цель исследования – проанализировать УМК Ю.Е. Ваулиной «Enjoy English» для 6 класса с целью выявления в его содержании упражнений на говорение с применением дифференцированного подхода.

Объект исследования – обучение говорению на иностранном языке в средней школе.

Предмет исследования – приемы работы с использованием дифференцированного подхода в обучении иностранному языку в средней школе.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

• Выявить специфику возрастных особенностей учащихся средней школы для того, чтобы показать взаимосвязь психических процессов с темой исследования;
• Рассмотреть особенности обучения говорению на иностранном языке в средней школе;
• Оценить и выбрать наиболее эффективные приемы работы с использованием дифференцированного подхода в обучении иностранному языку в средней школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования - изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы с целью осмысления изучаемой проблемы, а также анализ УМК по английскому языку для средней школы.

Методологическая основа: труды Н.Н. Алиева, Л. И. Божович, А.Г. Бузы, М. В. Ермолаевой, П.И. Зинченко, Г.А Кураева, Н.А. Менчинской, В.С. Мухиной, Н. Н. Палагиной, Е.Н. Пожарской, Э.А. Фарапоновой по исследованию возрастных особенностей учащихся средней школы, труды Ю.С.Басковой, В.А. Бухбиндера, Н.И. Гез, А.С. Стаценко, P. Goyal по обучению говорению на уроке иностранного языка на среднем этапе, труды М. Ю. Бухаркиной, Л.С. Зникиной, С.Е. Покровской, Е. М. Рожневой, Г.К. Селевко по изучению особенностей применения дифференцированного подхода на уроках английского языка в средней школе.

Структура курсовой работы включает в себя следующие части: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

1 Психолого-возрастные особенности учащихся средней школы

Существует множество определений среднего школьного возраста. По мнению Л.И. Божович, «подростковый, отроческий возраст (от 11–12 до 14–15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей, поскольку именно в этом возрасте все компоненты личности начинают бурно развиваться, переживая значительные преобразования» [4, С.226].

Такие психолого-возрастные особенности, как восприятие, внимание, мышление, память, речь и общение претерпевают изменения в подростковом возрасте. Рассмотрим их более подробно. Как утверждает Л.И. Божович, «очень важно знать, каким образом учащиеся воспринимают информацию. От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков, например, говорения» [4, С.320].

Обратимся к классификации восприятия Н.Н. Алиева. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации подростков условно можно разделить на четыре категории:

...

2.1 Обучение говорению на иностранном языке в средней школе

Исследованием данной темы занимались многие авторы (Е.И. Пассов, В.А. Бухбиндер, Ю.С.Баскова, Н.И. Гез, А.С. Стаценко и другие), проанализируем их позиции. Для начала рассмотрим определения говорения. Обратимся к Новому словарю методических терминов и понятий: «Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием этого навыка является выражение мыслей в устной форме».

Как видит методист Е.И.Пассов: «Речевой навык - один из видов речевой деятельности, заключающийся в выражении мысли словесно, сообщении чего-либо» [15, С.136].

Приведем описание данного понятия, которое дает В.А. Бухбиндер: «Данный вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, так и тот, кто принимает эту информацию, расшифровывая её и изменяя на основе этих данных свое поведение. Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих умений:

...

2.2 Дифференцированный подход: контент - анализ понятия

Многие ученые (Г.К. Селевко, Н.Н. Алиев, М.Ю. Бухаркина, Е.С. Покровская, Б. Г. Ананьев) занимались исследованием применения дифференцированного подхода. Существуют различные взгляды относительно сущности данного понятия. В Педагогическом энциклопедическом словаре мы встречаем такое определение: «Дифференцированный подход в обучении - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности» [21, С.20].

Г.К. Селевко определяет этот подход как «комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах»

...

2.3 Приемы работы с использованием дифференцированного подхода при обучении говорению на уроках иностранного языка

При применении дифференцированного подхода для формирования навыка говорения очень важно выбрать наиболее продуктивные приемы работы. Они должны основываться на индивидуальных особенностях детей. Ученые (А.А. Миролюбов, М.В. Ляховицкий, О.С. Ахманова, П.В Зернецкий, C.Lavery, P. Goyal и др.) выделили такие приемы, которые стимулируют говорение. Ниже перечислены основные из них.

Дискуссия. Дискуссия при обучении может быть организована многими способами, она может быть направлена на обмен мнениями касательно какого-либо события, выражение мыслей по поводу прочитанного и прослушанного материала, совместный поиск решения той или иной проблемы и т. д. Такой вид деятельности способствует быстрому принятию решений и развитию критического мышления.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, можно сказать, что обучение говорению на уроках иностранного языка в средней школе должно применяться в тесной взаимосвязи с психолого-возрастными особенностями детей данного возраста, и успех совместной деятельности зависит от форм организации данного процесса.

Дифференцированный подход позволяет обеспечить такую взаимосвязь, учитывает уровень знаний учеников на иностранном языке, а также сформированность тех или иных навыков и умений. Применение данного подхода при обучении говорению очень важно. Зная особенности каждого обучающегося, возможно составить речевые ситуации, которые помогут продуктивно обучать речевой деятельности всех учеников и формировать у них коммуникативные навыки и умения.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анализ УМК «Enjoy English» Ю.Е. Ваулина 6 класс с целью выявления упражнений на говорение с применением дифференцированного подхода

Данный УМК ставит своей целью закрепить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, а также овладеть определённым количеством нового материала.

Каждый из разделов построен таким образом, что предусматривает параллельное обучение всем видам речевой деятельности.

Примеры упражнений на говорение с применением дифференцированного подхода:

...