Диагностика умственного развития и общих способностей

По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системеhttp://www.antiplagiat.ru, РУСКОНТ!!!
Если какие то проблемы возникли с работой – оформите заказ и предложите мне (КурсовикКЗ)– подкорректирую БЕСПЛАТНО
С 21 ноября 2017 г. сайт antiplagiat.ru изменил свою ценовую политику, а именно – теперь проверка файлов в формате DOC ПЛАТНАЯ, бесплатная только для файлов в формате RTF и PDF.
Если у Вас файл в формате DOC, то при переводе файла в формат RTF или PDF приведет к тому что оригинальность МОЖЕТ упадет – ее НЕ будет.
...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Сущность интеллектуального развития 5
1.1 Понятие интеллекта 5
1.2 Виды интеллекта 10
2. Диагностический аспект исследования интеллектуального развития 15
2.1 Диагностика интеллектуального развития 15
2.2 Методы развития интеллектуальных способностей 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Актуальность темы в том, что проблема интеллекта и способов его диагностики является одной из базовых проблем психологии. Изучение интеллекта способствует более глубокому раскрытию основных закономерностей психического развития индивида, пониманию природы индивидуальных различий в проявлении общих способностей. Вместе с тем проблема интеллекта включена в более широкий социальный и личностный контекст. Интеллектуальный потенциал общества является важнейшим фактором прогрессивного развития, интеллектуальная собственность становится объектом экономических отношений, продуктивный интеллект выступает в качестве условия обеспечения независимости личности, ее устойчивости к манипулятивным воздействиям. В силу отдаленности и значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного развития, изменения и обучения, каким является детство, волнует не только психологов, но также и педагогов и широкую общественность, родителей. В силу этих причин изучение интеллекта детей приобретает особую остроту и ответственность.
В мировой истории психологических исследований проблема интеллекта оказывается наиболее изучаемой, ей посвящено самое большое число работ, и в то же время она остается самой дискуссионной и неоднозначной по своим теоретическим решениям. В отечественной психологии интеллект долгое время отождествлялся с мышлением. Только в последнее десятилетие это направление исследований восстановлено в своих правах, началась научная разработка вопросов теории и практики психодиагностики интеллекта. В связи с расширением базы практического применения труда психологов в системах здравоохранения, образования, занятости населения, право охраны - вопросы методического оснащения, поиска адекватных методов исследования приобрели особую актуальность.
Психологическая диагностика сегодня располагает достаточно широким арсеналом методик, направленных на изучение индивидуальных различий людей по степени их интеллектуального развития. Рисуночные методики выгодно выделяются среди других методов своей естественностью и полным соответствием требованиям, предъявляемым к процедуре психологического обследования. Рисунок фигуры человека как инструмент для изучения психики ребенка интересует исследователей уже около сотни лет. Анализируя рисунок, можно наблюдать за ходом общего психического развития ребенка, дифференцировать норму и нарушения, вычленять эмоционально - личностные особенности. Однако возможности использования рисунка фигуры человека и особенности интерпретации, получаемых с его помощью данных, до сих пор признаются не до конца изученными.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Еникеев М.И., Иванников В.А., Котова И.Б., Макарова И.В., Немов Р.С., Нуркова В.В., Панферов В. Н., Каменская Е. Н., Трофимова Н. М., Казанская К. О., Бороздина Г. В., Еникеев М. И., Рамендик Д.М., Шадриков В.Д. и др.
Объект исследования - интеллектуальное развитие.
Предмет исследования - проявления интеллектуального развития в продуктивной графической деятельности.
Целью данной работы является изучение диагностики умственного развития и общих способностей, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть понятие интеллекта;
- Исследовать виды интеллекта;
- Проанализировать диагностику интеллектуального развития;
- Выявить методы развития интеллектуальных способностей.
Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Определение как совокупности способностей связано работами С. . Рубинштейна и . М. Теплова. сказать, что особенности личности большую роль общей успешности . Способности рассматриваются регуляторы деятельности, интеллектуальная активность в такую , в которой умственные способности мотивационная структура .
Вообще, понятие «» в психологической имеет по мере три : 1) общая способность познанию и проблем, определяющая любой деятельности лежащая в других способностей; 2) всех познавательных индивида (от до мышления); 3) к решению без внешних и ошибок ( уме), противоположная к интуитивному .
Интеллект, как В. Штерн, некоторая общая приспособления к жизненным условиям. акт, по , – это решение задачи, осуществленной действия с («ментальным») эквивалентом , посредством «действия уме», или , по Я. . Пономареву, «во плане действия». Л. Полани, относится к их способов знаний. Но, взгляд большинства авторов, приобретение (ассимиляция, по . Пиаже) выступает побочной стороной знаний при жизненной задачи. целом развитый , по Ж. , проявляется в адаптивности, в «равновесия» индивида средой2.
Любой акт предполагает субъекта и саморегуляции при выполнении. По М.К. , основой интеллекта именно умственная , в то как саморегуляция обеспечивает необходимый решения задачи активности. К точке зрения Э.А. , полагающая, что и саморегуляция базовыми факторами продуктивности, добавляя ним еще работоспособность.
Так иначе, но взгляде на интеллекта как способность содержится зерно. Оно заметным, если на эту с точки отношений сознательного бессознательного в человека. Еще .Н. Пушкин мыслительный процесс взаимодействие сознания подсознания. На этапах решения ведущая роль одной структуры к другой. интеллектуальном акте , регулирует процесс сознание, а выступает в объекта регуляции, . е. в положении.
Интеллектуальное сводится к правил игры, системе, обладающей , навязывает среда. интеллектуального поведения не преобразование , а открытие среды для действий индивида ней. По мере, преобразование (творческий акт) сопутствует целесообразной человека, а результат (творческий ) есть «побочный деятельности», по Пономарева, который или не субъектом.
В.. Дружинин дает определение интеллекта некоторой способности, общую успешность человека к условиям3.
Механизм проявляется в задачи во плане действия (« уме») при роли сознания бессознательным. В.. Дружинин излагает интеллекта с зрения «когнитивного ». Существуют две содержания понятия « ресурс». Первая – – может называться «отображение – экран». , что существует структурная единица, за переработку , – когнитивный элемент. элементы находятся связи каждый каждым. Количество элементов определяет решения интеллектуальных . Сложность любой связана с когнитивных элементов, ее в ресурсе. Если элементов, требующихся представления задачи , чем когнитивный , субъект не построить адекватную ситуации. Репрезентация неполной в -либо существенных .
Индивидуальный когнитивный может соответствовать . В этом задача решается частная, без обобщения способов на другие. , индивидуальный когнитивный может превосходить , требуемый задачей. индивида остается резерв когнитивных , который может использован для: 1) другой параллельной («феномен Юлия »); 2) привлечения дополнительной (включение задачи новый контекст); 3) условий задачи ( от одной к множеству ); 4) расширения зоны («горизонтальное мышление»).
. А. Холодная4 минимум базовых интеллекта: 1) уровневые , характеризующие достигнутый развития отдельных функций (как , так и ) и презентации , лежащие в процессов (сенсорное , оперативная память долговременная память, и распределение , осведомленность в содержательной сфере т. д.); 2) свойства, характеризующиеся к выявлению формированию разного связей и в широком слова – способность в различных (пространственно-временных, -следственных, категориально-) компоненты опыта; 3) свойства, характеризующие состав, приемы отражение интеллектуальной вплоть до элементарных информационных ; 4) регуляторные свойства, обеспечиваемые интеллектом координации, управления контроля психической .
Операциональное понимание выросло из представления об умственного развития, успешность выполнения познавательных, творческих, и прочих и проявляющегося некоторых универсальных поведения человека.
точки зрения представлений об , не все могут быть как-то ним соотнесены. идея универсальности как способности, на успешность любых задач, подкрепление в интеллекта.
Типичными многомерной модели, которой предполагается первичных интеллектуальных , являются модели . Гилфорда (априорная), . Терстоуна (апостериорная) , из отечественных , – В. Д. (априорная). Эти можно назвать , одноуровневыми, поскольку фактор может в качестве из независимых факторного пространства.
модели (Ч. , Ф. Вернона, . Хамфрейс) являются . Факторы размещаются разных уровнях : на верхнем 5:
– фактор общей энергии, на уровне
– его и т. . Факторы взаимозависимы: развития общего связан с развития частных .
Мышление является функцией интеллекта совершенствуется по , логики. Такие операции, как , синтез, сравнение, и умозаключение, самостоятельными категориями, осуществляются на интеллектуальных возможностей, и знаний.
– это интеллект действии.
По (глубине, широте , самостоятельности, степени истине) суждений умозаключений, являющихся результатами процесса и завершением мыслительных операций, судим об человека.
1.2 Виды
В психологической существуют разные и классификации интеллекта.
Американский Г. Айзенк три разновидности : биологический, психометрический социальный. Под интеллектом исследователь физиологическую основу поведения – нейрологическую, и биохимическую. интеллект – совокупность способностей, подлежащих посредством стандартных . Социальный интеллект – к адаптации окружающей социальной .
Американский психиатр психолог Д. предложил иерархическую интеллекта, классифицировав виды по . Он выделил общего интеллекта, групповых факторов уровень специфических 6.
К уровню факторов Д. относит вербальный и пространственный. интеллект отвечает устную и речь, межличностное , пространственный – за зрительных образов, их создавать манипулировать ими.
уровне специфических факторов находятся , технические и специальные способности. того, Д. подразделял интеллект вербальный и . Первый связан теми способностями, личность приобретает течение жизни, второй – с возможностями, присущими от природы.
исследователь Р. подразделял интеллект свободный и .
Свободный интеллект первоначальное накопление индивидом. Он развитием ассоциативных коры больших головного мозга. вид интеллекта образом не от того, человек приобщен культуре. Тесты, его, представляют задачи на , при решении испытуемый находит в изображениях.
отличие от , связанный интеллект жизненным опытом – теми знаниями интеллектуальными навыками, человек приобретает, в обществе, к культуре или иного .
Российский психолог . Холодная выделяет видов интеллекта, противоположные функции7.
1. интеллект определяет во многих деятельности, частный – одном.
2. Ковергентный обеспечивает достижение цели, дивергентный – новых целей.
3. интеллект отвечает актуализацию информации, – за ее .
4. Кристаллизованный интеллект накопление информации, – за ее .
Рассмотрим 10  видов .
Умышленно я каждому кусочку 10%, на практике — все иначе. чем то на все 60% разбираемся (в же математике), вот в области – меньше 5% ( умеем общаться людьми). Проценты не общую соответственной сообразительности, то насколько одном деле умнее, чем другом.
Вообще, деление — условность ( целостен и интеллекта всецело ), но полезная . Как уже ранее, чтоб успеха в деле –  архиважно соответствующий интеллект ( мышление, в данной статьи, мышление, что — суть одна).
, хотим – финансового . Какой интеллект это в ? Вот так вскидку, пока не описывал каждый из видов? По-, это социальный, , личностный и .
Рисунок 1. 10  видов 8
Физический интеллект. « здоровом теле – дух». Это (умственный навык) свой организм прекрасной, как форме, так обладать отличным . Анекдотический пример: «качка», который , как правильно штангу в 260кг, при этом , что голова дана – чтоб нее есть.
интеллект. Какое расстояние от дома до заправки? За знания и ориентироваться в , способность визуально у себя воображении любую сцену – отвечает интеллект. Показательный , у кого всего развит: -дальнобойщики, футболисты, ….
Математический интеллект. у вас с математикой школе? Ваша по этому точно соответствует умности в . Данный случай, думаю, не в примерах.
интеллект. Оценки языкам и способности к –  выражают этот интеллекта. Часто проверки как способностей, так другие психологические , основаны  с интеллектом. Другими – если вам составлять речевые или даже дается с – стандартные псих. – для вас точны. (тест IQ заведомо ложный результат). счастью, он развивается, было только желание.
интеллект. Умение , быть душой , способность повести собой людей – не полный за что социальный интеллект. один из для построения счастья. Часто с ярко социальным умом – больше, чем того заслуживают,  прощают больше. : политики, ораторы… то, что интересным, это значит быть в той о которой человек так выражается9.
Сексуальный . Ему посвящены курсы по (соблазнению), многие уверенности в . Это умение «» с противоположным . Думаю вам случаи, когда или парень, умны и собой, но не ту . Да все : у тех, они «выбрали», развит сексуальный , они знают увлечь собой.
интеллект. Этот до недавней игнорировался. Это пользоваться всеми физическими чувствами ( «шестое чувство» — ). Примеры: успешный , художник, кулинар… хотим добиться в том, можно ощутить органами обаяния – развивать именно интеллект. Интересно , что ученые – это не данность природы – , слышать, и .д., а умение которое . Теперь понятно, у древних всего было 8 цвета, другие – они просто видели! (у более 20 характеристик , но мы не догадываемся, снег бывает )
Личностный интеллект. – вот ключевая этого интеллекта. за то, вы себя , уверенны в . Ведь верно объективно смотреть цели в , и на способности их – определяющий фактор ! (Удачливые люди тяжёлые цели, неудачники берут — ) 10.
 Духовный интеллект. в высшее степени – характеризует с высоким интеллектом. Без к какой принадлежит человек к какой – главная цель людей: чтоб дела были во благо! интеллект развит каждом – это внутреннее понимание и зла, правильно, а нет.
Творческий . Отвечает за изобретать новое, находить другое традиционному. Хорошая в том, его можно . Обычно, все наделенный очень творческим интелектом.
2. аспект исследования развития
2.1 Диагностика развития
Характеризуя человека, в очередь подразумевают интеллектуальные способности, .е. те , которые обеспечивают "" человека в широкий круг и ситуаций. интеллектуальные способности , прежде всего, с такими характеристиками, как11:
1. развитие;
2. интеллект.
умственным развитием совокупность как , умений, так умственных действий, в процессе этих умений знаний. Наиболее характеристикой уровня развития является функционирования мышления пределах возрастного -психологического норматива (). То есть умственного развития отражать наиболее , общие, характерные данного социума мыслительной деятельности, как объема качества знаний умений, так запаса определенных действий.
Достигнутый уровень умственного зависит от интеллектуальных способностей. (или общая способность) - не знаний и операций, а , что способствует успешному усвоению. интеллект - это усвоения знаний умений, то развитие характеризует первую очередь , способы и мышления. Интеллект - устойчивая структура , в основе лежат процессы, переработку разнокачественной и осознанную ее. Интеллектуальные - качества личности, особенности функционирования . Приведем несколько интеллекта: "Интеллект - относительно устойчивая умственных способностей "; или "Интеллект - , способность мыслить, , совокупность тех функций (сравнения, , образования понятий, , заключения и .д.), которые восприятия в или критически и анализируют имеющиеся знания." интеллект отождествляют системой умственных , со стилем проблем, с когнитивным стилем т.д. однозначности в интеллекта связано многообразием проявлений . Однако всем проявлениям присуще общее, что отличать их других особенностей , а именно - в любом акте мышления, , воображения, - всех психических функций, отвечают за окружающего мира.
диагностика умственного возникла как интеллекта и этом русле на протяжении половины ХХ . Стало даже привычным употреблять по тесту - Бине IQ качестве "обобщенного" интеллекта и умственного развития. интеллектуальности (IQ) - показатель, указывающий общий уровень мышления индивида сравнению с , на которой стандартизация интеллектуального 12.
Для диагностики развития используются интеллекта. Тесты - это группа , предназначенных для уровня развития (интеллекта) человека его отдельных процессов, таких, память, внимание, , речь, восприятие.
анализ, проведенный психологами (работы Марковича Гуревича, Борисовича Эльконина, Федоровны Талызиной др.) по диагностики интеллекта, к формулированию вывода о , что тесты измеряют главным степень приобщенности к той , которая представлена тесте, уровень достижений этой . При этом тест не , почему один это сделать , чем другой.
психологов в время признает, тесты интеллекта уровень сформированности интеллектуальных навыков, есть уровень развития, но могут диагностировать природных возможностей (.е. врожденную , называемую интеллектом) обученности индивида показанный результат. самым глобальную тестов интеллекта масштабе всей нельзя считать , так как тестируется не , а результат . Можно только , что человек адекватнее действовать тех ситуациях, напоминают задания, в тестах.
настоящее время диагностики интеллекта психологии наиболее употребляются13:
а) диагностики умственного Д.Векслера. включает две : вербальную и (шкалу действия), этом предусматривается IQ для шкалы в и суммарного . Тест предусматривает установления психиатрического , связанного с отсталостью. По проведения тест , т.е. проводиться только одним испытуемым. настоящее время три формы Векслера, предназначенные разных возрастов.
) Тест умственного младших школьников - Дж. Равена, "Прогрессивные матрицы ". Тест Равена - интеллекта, предназначенный диагностики умственных личности с цветного и -белого вариантов , которые надо и найти связи между . Это невербальный был разработан .Пенроузом и .Равеном в 1936 в черно- варианте и 1949 году - в .
в) Тест умственного развития 3-6-х классов - интеллектуальный тест () словацкого психолога . Ванды.
г) диагностики умственного учащихся 7-9-х - Школьный тест развития (ШТУР), коллективом Константина Гуревича.
д) диагностики умственного старшеклассников (8-10-е ) - тест структуры Р. Амтхауэр, в 1953 году предназначеный для уровня интеллектуального лиц в от 13 до 61 . Тест разрабатывался первую очередь тест диагностирования общих способностей связи с профессиональной психодиагностики.
с интеллектом англо-американской в середине 50- годов выделилось приобрело большую изучение особых способностей, названных (от лат. - создание, сотворение). креативности - тесты диагностике творческих человека. Толчком выделения креативности данные об связи между тестами интеллекта успешностью решения ситуаций.
Было , что креативность от способности -разному использовать в задачах в быстром . Эту способность креативностью и изучать независимо интеллекта - как , отражающую свойство создавать новые и формировать навыки. Креативность с творческими личности14.
Попытки креативность посредством переменных направлены оценку необычных факторов и стилей. Дж. и его , начиная с 1954 , выделили 16 гипотетических способностей, характеризующих . Среди них , как15:
1) беглость - количество идей, в единицу ;
2) гибкость мысли - переключаться с идеи на ;
3) оригинальность - способность идеи, отличающиеся общепризнанных взглядов;
4) - чувствительность к в окружающем , способность к гипотезы;
5) иррелевантность - независимость реакции стимула;
6) фантастичность - оторванность ответа реальности при логической связи стимулом и .
Гилфорд объединил факторы под названием дивергентность , которая проявляется , когда проблема еще должна определена или и когда существует заранее , установившегося пути (в отличие конвергентного мышления, на известное "подходящее" решение ).
Первые тесты были созданы .Гилфордом и сотрудниками в 50- годы. Эти , известные как тесты, измеряли одного из мышления, названного дивергентным.
В время более и наиболее применяются тесты Е.П.. Несмотря на Торренсом задачу тестовые задания модель творческого и отразить них не , а процесс , в действительности тесты (особенно ) по сути на Южнокалифорнийские Гилфорда.
Исследуя рода способности, интеллект, измеряемый интеллектуальными тестами, креативность, также с помощью тестов, ученые противоречивые результаты. ответа на , связаны ли собой интеллект креативность, на этих результатов невозможно.
2.2 Методы интеллектуальных способностей
заметить, что охватывается работа несколько отделов мозга, из следует вывод, и к развитию следует комплексный подход, из разных . Способы, с вы познакомитесь , могут использоваться специальная система интеллекта (и мышления), причем она может его тренировки у детей, у взрослых.
, с которой познакомитесь, на взгляд может крайне необычной, говорить о интеллекта, но в ее и простоте наибольшая эффективность. также и , что применять можно без усилий в жизни, просто каждый день своего времени16.
первый – оптимальное для отдыха
способ можно базовым, т.. в состоянии и утомленности о каком интеллекта и , а также способностей, не быть и . Поэтому для начните уделять время и своему сну. сон является только прекрасной рассеянности, забывчивости затрудненности мышления, и повышает и все способности вообще. статью на сна, кстати, можете прочитать .
Способ второй – записей
Тут идет об информации посредством записей. Нередко из нас голову приходят мысли и идеи, но того чтобы запоминать их, это делает людей, мы вам их . Кроме того, письменном виде можно и , продумывая перспективы варианты развития , составляя планы списки. Так задействуете несколько мозга и, с тренировкой и внимания, способствовать улучшению . Что же анализа информации, наглядное ее позволит видеть шире и основе этого принимать верные .
Способ третий – и покой
людей по рабочего дня, и в свободное время, отнюдь не интеллекта, а -то делами, этому совсем способствуют. К можно отнести телевизора, «залипание» соцсетях, бессмысленные по телефону неразвивающие компьютерные . Особенно склонность этому проявляется детей. Всему , конечно же, иметься время место в , но если цель развивать , лучше как больше находиться тишине и – это позволяет новые идеи, планы, находить и мудрые сложных проблем вообще лучше качественнее отдыхать17.