Вход

Особенности словаря у детей с нарушением зрения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 386673
Дата создания 2017
Страниц 11
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 14 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Таким образом, можно говорить о том, что компенсацию полной слепоты, а также слабовидения детей необходимо изучать как биосоциальное явление, в виде синтеза действий биологических факторов и социальных.
...

Содержание

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы особенностей словаря у дошкольников с нарушением зрения 3
1.1 Особенности формирования речи в онтогенезе 3
1.2 Особенности формирования речи у детей с нарушениями зрения 7
1.3 Особенности слепых и слабовидящих детей 8
Список литературы 11


Введение

Лексика ребенка с раннего возраста формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речевыми навыками перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно, произвольно. При этом, чем богаче и правильнее его речь и чем легче ему выразить свои мысли, тем наиболее широк спектр его возможностей в познании действительности, тем содержательнее и полноценнее его взаимоотношения с детьми и взрослыми, и тем активнее происходит все его психическое развитие .

Фрагмент работы для ознакомления

Обосновывая необходимость развития связной речи, и наиболее яркой её формы - речевого детского творчества, Л.С. Выготский писал: «…значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира». В то же время, по мнению ряда современных ученых и исследователей, развитие связной речи - одна из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Развитие у дошкольников связной монологической речи, формирование навыков рассказывания, вызывает у детей наибольшие затруднения, так как требует систематизации материала, изложения его в нужной последовательности, творческого воспроизведения или создания текста. Кроме того, в пересказах детей обнаруживаются разнообразные трудности: не развито умение свободно пользоваться словарем, изменять грамматические конструкции, отсутствие осознания содержания во взаимосвязи со структурой высказывания и др.Именно поэтому современная дошкольная педагогика относит эту задачу к числу приоритетных. Определяется место и значение работы по развитию языковых средств общения, выдвигаются требования к пересмотру традиционных подходов к данному вопросу, поиску новых форм образовательной работы, рассматриваются особенности взаимодействия взрослых с детьми, как средства, ориентированного на стимуляцию познавательно-речевой активности детей.1.2 Особенности формирования речи у детей с нарушениями зренияПри работе с детьми с нарушением зрения, можно отметить особенность, согласно которой дети с трудом могут овладевать словарным запасом, отставать в данном направлении от сверстников, которые посещают общеразвивающие группы. При этом, отмечается, что дети с нарушением зрения довольно быстро утомляются, с трудом запоминают новое, испытывают сложности, когда необходимо сосредоточиться. Известно, что акт зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира осуществляется в результате работы зрительного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему. В структуру зрительного анализатора входят рецепторная часть (сетчатка), проводящие пути (зрительные нервы, зрительные тракты), зрительные центры (подкорковый и корковый). В коре головного мозга осуществляется анализ и синтез зрительных ощущений и восприятий, и осуществляются ассоциативные связи органа зрения с другими анализаторами, в результате чего и происходит восприятие человеком зрительной картины мира. В процессе восприятия предметов и явлений окружающей действительности с помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении, степени их удаленности и заслоненности при ярком свете и в сумерках. Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.Учитывая то, что в период дошкольного детства работа над словом способна расширять представления ребенка об окружающем мире, углублять его чувства, организовывать социальный опыт, необходимо обратить внимание на обогащение словарного запаса у воспитанников специальных дошкольных учреждений.При изучении специальной литературы и проведении целенаправленного речевое обследования, количественного и качественного состава словарного запаса у детей с разными зрительными нарушениями, по мнению Плаксиной Л. И., развитие речи у данной категории детей имеет свои особенности, к которым относятся:- происходит изменение темпа развития;- происходит нарушение словарно-семантической стороны речи;- появляется «вербализм» вследствие отсутствия зрительных впечатлений отмечается редкое употребление в речи развернутых высказываний;- компенсаторная функция речи детей с нарушением зрения, которая обеспечивает сферу чувственного познания.1.3 Работа по активизации словаря с детьми дошкольного возраста с нарушениями зренияУчитывая особенности, характерные для речевого развития детей с нарушением зрения, необходимо выстраивать осознанную и эффективную систему по работы над формированием словаря у воспитанников. Учитывая то, что пополнение лексического запаса слов у дошкольников происходит при его ознакомлении с окружающим миром, которое, в свою очередь осуществляется через зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, необходимо строить работу по активизации сохранных анализаторов. Другими словами, важно создавать такие условия, при которых процесс усвоения новых слов родного языка происходил бы одновременно с «исследованием» различных предметов (ребенок дотрагивается до предметов, ощупывает их, прислушивается к звучанию или нюхает). Для младших дошкольников можно использовать следующие методы: наблюдение за объектами, находящимися в окружении, целевые прогулки, обследование изучаемых предметов, дидактические игры с использованием игрушек, сюжетно - ролевые игры на различные бытовые темы, чтение стихов, сказок, потешек. Для лучшего запоминания новой лексики, выработки стойкого интереса дошкольников к образовательной деятельности, воспитателю можно сопровождать свои действия и действия детей комментариями; многократным называнием предметов и действий; обеспечивать активное подражание воспитанников речевому образцу; включать двигательные, слуховые и другие анализаторы; предлагать свой рассказ событий, просить при этом детей добавлять его недостающим словом или словосочетанием.При работе с детьми среднего возраста, вполне уместно добавлять различные беседы об игрушках, их описание и составление различных загадок по ним, а также включать словесно-дидактические игры. С целью формирования умений вычислять качества и свойства разных предметов и игрушек, используется прием сравнения. Для того, чтобы научить дошкольников последовательно строить сравнение, а также видеть значимые особенности, подбирать необходимое слово, применяются такие приемы, как указания и вопросы. Для закрепления правильного словоупотребления в рамках специальных ДОУ можно организовывать сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, различные инсценировки с игрушками.Также при работе по обогащению словаря детей среднего дошкольного возраста, эффективным является расширение круга наблюдаемых объектов; увеличение набора предметов и материалов, а также их признаков; использование поисковых вопросов, вопросов-размышлений; знакомство дошкольников с новыми словами, учитывая определенный контекст, создание речевых ситуаций.

Список литературы

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: АСТ: Астрель, 2012. - 190с.
2. Бабина Е.С. Особенности работы по воспитанию правильной речи у слабовидящих дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Бадалян Л. О. Невропатология: учеб. для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002. - 375 с.
4. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. СПб.: Детство-пресс, 2012.
5. Бородич А.М. Методика развития речи - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
6. Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-3-е изд., - М.:изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 680 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5. М.: Педагогика, 2011. - 346с.
8. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник - психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК. 203.
9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 2011.
10. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. — 159 с.
11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, 2015. - № 10.
12. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 2011. – 270 с.
13. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.Н. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД, 2011. 320с.
14. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 2011. 180с.
15. Косякова О.О. Детская психология. Тверь, ТвГУ, 2015.- 68 с.
16. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 2011. – 274 с.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 2012.
18. Логопедия: Практическое пособие / автор-состав. В.И. Руденко. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 287с.
19. Лубовский В. Н. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведение / В. Н. Лубовский, Т. В. Рознова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 464с.
20. Львов М.Р. Основные теории речи. – М.: Издательский центр Академия, 2000.
21. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2012. – 224 с.
22. Мухина В.С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. Венгера А.А. - М., 2011. - С. 34.
23. Новые подходы в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Под ред. Т. А. Тюхалкина. — Горький, 1989. — 88 с.
24. Плаксина Л. И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. — М.: Издательство Город», 1998. — 56 с.
25. Плаксина Л.И. Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.
26. Покутнева С. А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения / С. А. Покутнева // дисс. канд. пед. наук по спец. 13.00.03. М., 1988.
27. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. Минск: Харвест, 2011. - 384с.
28. Селшерстова В. И. Специальная дошкольная педагогика и психология; Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред. В. И. Селшерстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. – 335 с.
29. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2011.
30. Тихеева Е.И. Развитие речи детей – М.: Просвещение, 1981.
31. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.
32. Podkolzina E.N. Some Features of the Correctional Education of Preschool Children with Visual Impairment. Defectology, 2001, no. 2, pp. 84-88.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00489
© Рефератбанк, 2002 - 2024