Вход

Обучение учащихся с нарушением интеллекта сложению и вычитанию чисел в пределах 10

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 386637
Дата создания 2017
Страниц 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Интеграция детей с особыми потребностями в общество невозможна без овладения ими системой доступных математических знаний, умений и навыков, которые необходимы им в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности. Обучая учеников вспомогательной школы математики, следует учитывать, что усвоение ими математического материала не должно иметь характер механического заучивания. От предметно-наглядной основы необходимо переходить к формированию математических понятий, учить детей доступных обобщений и на их основе выполнять практические работы.
Овладение вычислительными навыками и умениями - сложный и длительный процесс, который требует от учителя значительных усилий, требует обращать внимание на уровень усвоения того или иного материала, на каждом шагу закреплять навыки и совершенст ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения учащихся с нарушением интеллекта сложению и вычитанию чисел в пределах 10 в условиях коррекционной школы 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением интеллекта 6
1.2. Специфика обучения детей с нарушением интеллекта сложению и вычитанию в пределах 10 10
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию умений сложения и вычитания в пределах 10 у учащихся с нарушением интеллекта 16
2.1. Исследование умений сложения и вычитания в пределах 10 у учащихся с нарушением интеллекта 16
2.2. Методические рекомендации к формированию умений сложения и вычитания в пределах 10 у учащихся с нарушением интеллекта 17
Заключение 22
Список использованной литературы 24

Введение

Стратегией российского общества на современном этапе является равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и предпочтениями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.
Основная цель специального образования - обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.
Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Фрагмент работы для ознакомления

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта должно быть совмещенным с лечением, логопедическими занятиями, занятиями с психологом, лечебной физкультурой.Дети данной категории обнаруживают низкий познавательный интерес, слабую мотивацию к изучению и усвоению нового материала (А. Бине, М. С. Певзнер, Л. В. Занков, Л. С. Выготский и др.). Одной из важнейших характеристик деятельности является нарушенная целенаправленность, неумение прогнозировать и планировать результат и предстоящие действия, трудности ориентировки в учебной задаче (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Мирский), что сильно затрудняет развитие самоконтроля. Также дети с легкой умственной отсталостью испытывают трудности при выполнении операций анализа и синтеза (Б. Брезе, Ж. И. Шиф, П. П. Блонский, С. Я. Рубинштейн); нарушенная саморегуляция, сниженная критичность и слабая мотивация к самоконтролю также препятствуют его осуществлению (Л. С. Выготский, Л. П. Ярова, С. Л. Мирский). Кроме того, завышенная самооценка негативно сказывается на формировании самоконтроля (Ж. И. Намазбаева, Ч. Б. Кожалиева и др.). Проблеме трудностей в овладении учебными умениями учащихся с нарушением интеллекта уделено много внимания в психолого-педагогической и методической литературе. Данный факт объясняется большой значимостью этих умений в успешности усвоения учебного материала.1.2. Специфика обучения детей с нарушением интеллекта сложению и вычитанию в пределах 10Целенаправленное коррекционно-развивающее обучение и воспитание является определяющим для психического развития детей с нарушенным интеллектом. Под влиянием коррекционного обучения психическое развитие детей с нарушением интеллекта испытывает существенные положительные изменения, одновременно формируются знания и навыки, потребности и интересы, которые закладывают основу для посильной социально-трудовой реабилитации [ REF _Ref450855416 \r \h 9].С ребенком с нарушением интеллекта должен работать учитель-дефектолог или учитель, который прошел соответствующую курсовую подготовку.Организуя индивидуальное обучение, учитель должен:подробно изучить анамнез ребенка (общение с родителями, изучения медицинских справок)ознакомиться со специальной медицинской и педагогической (дефектологическим) литературой с целью выяснения влияния различных факторов на процессы обучения и развития ребенка;изучить особенности развития психических процессов ребенка с с нарушением интеллекта (состояние памяти, внимания, мышления, речи, работоспособности, темп работы, проявления поведения, состояние эмоционально - волевой сферы и т.д.);ознакомиться с современными педагогическими подходами и методиками, которые применяются в специальных школах при обучении детей с нарушениями интеллектуального развития [14].При организации учебно-воспитательного процесса для детей данной нозологии следует обязательно учитывать специфические особенности их психофизического развития.Познавательная деятельность детей с нарушением интеллектаДети с нарушением интеллекта имеют, как правило, слабую кратковременную память, поэтому излагать материал нужно небольшими законченными частями, обращая внимание на многократное повторение. С этой целью следует разнообразить приемы и виды работ на закрепление изученного материала, применять дидактические игры. И только после усвоения этого материала подавать более сложный новый.У детей с нарушением интеллектуального развития нарушено активное внимание. Следует применять наглядный материал для его активизации; чередовать сложные задачи с более легкими.У детей с нарушением интеллекта преобладает конкретно-образное мышление. На него и нужно опираться в преподавании учебного материала. Для этого применять понятную яркую (но реально существующую) наглядность (предметные картинки, счетный материал, рисунки - схемы к задаче).Дети с нарушением интеллекта имеют сниженный темп работы и работоспособность. Поэтому для них необходимо уменьшить объем задания и их количество. А сложность должна быть доступной. Для этого детям можно давать индивидуальные карточки с заданиями соответствующей сложности и перфокарты, в которых нужно только вставить орфограмму или числовой ответ (эффективное использование в случае нарушения мелкой моторики).Дети с нарушением интеллекта, как правило, не имеют достаточных навыков самостоятельной работы. Важнейшая задача системы специального образования - это подготовка ребенка с психофизическими недостатками к полноценной жизни в современных социально-экономических условиях [ REF _Ref476931726 \r \h 11]. Определенные отклонения в физическом и умственном развитии учащихся с интеллектуальным недоразвитием создают трудности в достижении общей образовательно-воспитательной цели, порождают противоречия между стремлениями учеников и их возможностями. Поэтому процесс обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта имеет четкую коррекционную направленность. Отдельной программы коррекции во вспомогательной школе не существует, вся коррекционная работа в процессе обучения проводится на материале учебных предметов. Общие коррекционные задачи с учетом умственной отсталостью предусмотренные учебными программами. Коррекционное обучение требует специальной организации учебного процесса. В организации учебной деятельности учитывается уровень знаний, темп работы, динамика утомляемости, объем памяти, устойчивость внимания, произвольность психических процессов.Обучение сложению и вычитанию в пределах 10С арифметическими действиями учащиеся знакомятся сразу же после изучения числа 2. Изучение каждого из чисел первого десятка (кроме 1) завершается изучением действий сложения и вычитания в пределах этого числа. Действия сложения и вычитания изучаются параллельно [ REF _Ref476931740 \r \h 1; REF _Ref476931758 \r \h 19].Учащиеся знакомятся со знаками сложения — плюсом (+) вычитания — минусом (—) и знаком равенства — равно ( = ).В основе сложения и вычитания в пределах 10 лежат операции с предметными совокупностями и некоторые вычислительные приемы. Изучение состояния знаний учащихся, поступивших в 1-й класс коррекционной школы, показывает, что большинство из них либо вообще не имеют представления о действиях сложения и вычитания и вычислительных приемах, либо находят результаты этих действий путем операций над предметами. Поэтому обучение учащихся арифметическим действиям сложения и вычитания необходимо начать с этапа овладения всеми учащимися операциями над предметными совокупностями. Предметно-практическая деятельность детей сопровождается счетом: «К одной лампочке прибавить еще одну лампочку. Сколько получится лампочек?» Это записывается так: 1 + 1=2. Учащиеся на партах прибавляют к одному предмету еще один предмет и пересчитывают результат [ REF _Ref476931740 \r \h 1].Запись примеров идет на доске и в тетрадях. Учащиеся учатся читать пример: «К одному прибавить один, получится два». На этом же уроке учащиеся с нарушением интеллекта знакомятся с решением и записью примеров на вычитание. Пример читают так: «От двух отнять один, получится (останется) один». Овладение арифметическими действиями в пределах 10 для детей с нарушениями интеллекта является очень сложной операцией, а потому требует настойчивости, терпения и времени.Начнем с примеров на сложение, которые записывают на доске и в тетрадь. Ученики учатся читать пример: «К одному прибавить один будет два». На этом же уроке ученики знакомятся с решением и записи примеров на вычитание. Пример читают так: «От двух вычесть один, будет (осталось) один».После знакомства с числом 3 дети учатся решать примеры типа 2 + 1, 1 + 2, 3-1, 3-2. Чтобы решить пример 2 + 1, надо отсчитать 2 предмета (2 красных круга), а затем отчислить еще 1 предмет (зеленый круг), соединить их, перечислить и записать ответ. Учитель обращает внимание учеников на те, что сложение означает увеличение.При вычитании из трех двух (3-2) ученик должен взять 3 предмета, отчислить (отобрать) 2, перечислить предметы, что остались, и записать ответ. Учитель обращает внимание на то, что вычитание означает уменьшение.По мере овладения учащимися натуральным рядом чисел и свойствами этого ряда (каждое число меньше следующего на единицу и на единицу больше от того, что стоит перед ним,) нужно знакомиться их по приему добавления и вычитания, которые опираются на это свойство натурального ряда чисел. С помощью этого приема дети учатся добавлять и отнимать единицу от числа [ REF _Ref476931789 \r \h 6; REF _Ref476931805 \r \h 7].Наглядным средством для овладения этими приемами должен быть натуральный ряд чисел от 1 до числа, которое ученики изучают. Например, надо добавить: 3 + 1. Учитель показывает цифру 3 в числовом ряду и просит найти число на 1 больше. Это следующее в числовом ряду число 4, следовательно, 3 + 1 = 4. Пример 3-1 решается так: находим число 3. Число на единицу меньше - это число, которое стоит перед числом 3, то есть число 2. Итак, 3-1 = 2. Таблица числового ряда помогает овладеть приемами вычисления без опоры на конкретный материал.Когда ученики научились складывать и вычитать 1, надо учить их добавлять 2: до четырех добавить 2. Ученик ставит палец на число 4 в числовом ряду, добавляет 1, получилось 5, е добавляет 1, получилось 6. Палец ученика передвигается по числовом ряду.С первых уроков математики целесообразно учить учеников комментировать свои действия с предметами и числами. Сначала учитель сам комментирует выполненные им совместно с учениками действия, а ученики повторяют. Постепенно участие ученика в комментировании деятельности увеличивается, а помощь со стороны учителя уменьшается.Переходным этапом от операций над конкретными множествами к действиям над числами является ознакомление учащихся (при выполнении сложения и вычитания) с приемом присчитывания и отсчитывание нескольких единиц [ REF _Ref476931823 \r \h 17].Школьники с нарушением интеллекта с большим трудом усваивают связь между сложением и вычитанием. Понимание этой связи достигается только на практике. Например, к четырем красным кружочкам прибавляем 3 зеленых кружочка. Кружочки перечисляются. Записывается: 4 + 3 = 7. Если из всех кружочков удалить зеленые, останутся красные кружочки. Записывается: 7-3 = 4. Затем наоборот, из всех кружочков удаляются красные, остаются зелени. Записывается: 7-4 = 3.При решении примеров на вычитание необходимо чаще обращаться к таблице сложения.Например, чтоб от 7 отнять 3, ученики должны в таблице на сложение отыскать пример 3 + 4 = 7. Целесообразно решать сразу три примера 3 + 4, 7-3, 7-4, сопоставляя их. По примеру на прибавление 5 + 2 = 7 учитель также учит детей составлять и решать два примера на вычитание с теми же числами: 7-2, 7-5.Таким образом, выполняя действия в пределах 10, необходимо прежде всего обращать внимание на свойства натурального ряда чисел.Глава 2. Экспериментальная работа по развитию умений сложения и вычитания в пределах 10 у учащихся с нарушением интеллекта2.1. Исследование умений сложения и вычитания в пределах 10 у учащихся с нарушением интеллектаС целью изучения особенностей формирования математических навыков у учащихся младших классов с нарушением интеллекта, была проведена экспериментальная работа с применением практических заданий, упражнений и дидактических игр. В ходе работы применялись такие методы как: наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; беседы с учащимися; контроль за эффективностью применяемых коррекционно-развивающих приёмов и оценка их результатов.В начале эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у учащихся 2 класса СКШ №869 ,по ул.Бехтерева ,дом 51.Был проведён контрольный срез, который состоял из 3 заданий, время проведения 15 минут1. Вставьте пропущенные числа в числовой ряд.1, 2, …, 4, …, …, 7, …, …, 10.2. Вставьте нужные числа.5 + … =6… + 2 = 98 – … =3… - 4 = 73. Решите примеры.4 + 68 – 49 – 52 + 55 + 210 – 25 – 31 + 7По результатам контрольного среза можно сделать выводы, что познавательный интерес к занятиям выражен слабо, сформированность математических навыков на среднем уровне.Нами было выявлено, что практически все учащиеся (8 человек) без ошибок заполнили числовой ряд - 100%. Дети делали данное задание довольно быстро в сравнении с другими. Среди ошибок, допущенных учащимися были изменение порядка цифр (поменяли местами 5 и 6) и пропуск непосредственно полей для заполнения.Нашли без ошибок неизвестное число 4 человека (40%), с ошибками – 5 человек (50%), не выполнил 1 человек (10%). Среди наиболее часто встречающихся ошибок были следующие:1) переставление местами цифр в условии2)дублирование цифр условия в клетке, предназначенной для заполнения.3) упущение + и – в условии задачи.Решили примеры без ошибок 4 человека (40%), с ошибками – 6 человек (60%). Для детей это задание оказалось наиболее сложным и больше всех заняло времени для выполнения.

Список литературы

1. Андронов И.К. Арифметика натуральных чисел. — М.: Учпедгиз,1954.
2. Антропов А. П. Математика во вспомогательной школе: Учебное
пособие, - СПб.: Образование, 1992.
3. Алышева Т. В. Математика 2 класс. Учебник для коррекционных образовательных учреждений.
4. Бантова М.А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания
математики в начальных классах /Под ред. М. А. Байтовой. - М.:
Просвещение, 1984.
5. Беришвили Г. Д. Котетишвили И. В. С чего начинать обучение математике в школе//Вопросы психологии. - М.: 1978, № 3.
6. Богановская Н.Д. Особенности выполнения арифметических действий учащимися младших классов вспомогательной школы //Дефектология. – М.:1980, №6
7. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии /Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова. - М.: Просвещение, 1995.
8. Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Методика обучения арифметике во вспомогательной школе. - М.: Учпедгиз, 1949.
9. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальных классах.-М.1992 г
10. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста - М., Просвещение, 1974.- 368с.
11. Моро М. И., Пышкало А. И. Методика обучения математике в 1 - 3 классах. - М.: Просвещение, 1978.
12. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965.
13. Перова М. Н. Некоторые приемы активизации учащихся на уроках математики //Вопросы олигофренопедагогики. - М.: 1977.
14. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Учебн. для студентов деф. ф-тов пед. ин-тов. - 3-е изд., перераб. - М.; Просвещение, 1989.
15. Перова М.Н.. Эк В.В. Изучения сложения и вычитания чисел первой сотни на уроках математики во вспомогательной школе //Дефектология. – М.:1988, №3.
16. Эк В.В. «Обучение математики учащихся младших классов в СКШ 8 вида» М. Просвещение 2005г
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01093
© Рефератбанк, 2002 - 2024