Вход

Конкурсные программы как средство развития досуговых интересов школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 386483
Дата создания 2017
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Конкурсные программы - это специально организованные соревнования в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы являются одной из популярных форм организации детского досуга, они могут быть как самостоятельным мероприятием, так и частью большого мероприятия, например, праздника.
Проанализировав понятие «досуг» в научной литературе можно прийти к выводу, что российские и западные ученые, приходя к единому мнению, отмечают, что на современном этапе понятие досуга неразрывно связано со свободным временем. При этом, если предложенная западными учеными модель досуга предполагает активную, а не пассивную досуговую деятельность, которая заключается в лишении человека лишней энергии средствами досуга, эмоциональной разгрузки, удовлетворения импульсов и инстинктов человека, его п ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
1. Конкурсные программы 9
2. Досуг 15
3. Характеристика школьников разных возрастов 20
Заключение 29
Список использованной литературы 31


Введение

Введение

Актуальность темы
В настоящее время организация досуговой деятельности школьников очень актуальна, так как досуг занимает одно из главных мест в их жизни в силу значимости его влияния на саморазвитие и самореализацию. Повышение значимости досуга связано с тем, чтобы ребёнок мог активно и с пользой проводить своё свободное время. И это, безусловно, вопрос не простой, а часто и проблемный. Досуг является важным фактором физического и нравственного развития школьника, а интересы, реализуемые в часы досуга, поддерживают эмоциональное состояние и способствуют развитию. Главная ценность правильно организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать всё лучшее, что есть в нем, открыть в себе что-то новое. Увлечения, которыми школьник занимается во время сво его досуга, должны приносить ему удовольствие и вызывать интерес. Когда школьник с удовольствием посещает тот или иной кружок, секцию, только тогда ему это идёт на пользу. В реализации своих способностей, конечно, школьнику должны помочь родители, которые далеко не всегда имеют для этого возможности и должный уровень понимания вопросов, возникающих в этой связи.
Актуальность темы предпринятого исследования заключается в том, что в городе Лахденпохья наблюдается снижение посещаемости школьниками таких мероприятий, как кружки и развлекательные программы, которые играют большую роль в формировании личности. Это происходит потому что современный ребенок находит замену, которая отражается в просмотре телевизора и играх в компьютер и времяпрепровождения в социальных сетях. Зачастую ребенок просто не информирован о досуговых возможностях разнообразных институций, или не уверен в своих силах и возможностях, или оказывается не готов к непосредственным коммуникациям с другими.
Тем не менее, сегодня много специально разработанных программ, чтобы как можно больше учащихся принимали участие в различных мероприятиях, проводили с пользой своё свободное время и добивались хороших результатов в выбранной ими деятельности. Однако, как правило, в организуемых творческих проектах и конкурсных мероприятиях участвует лишь очень малая часть школьников, тогда как остальные оказываются за пределами влияния развивающего потенциала социокультурных досуговых программ.
Проблема, рассматриваемая в данной работе, выражена в противоречиях между предоставляемыми возможностями и низким уровнем заинтересованности школьников в принятии участия в конкурсных творческих программах
Цель:
Раскрыть важность конкурсных программ в развитии досуговой деятельности школьников и обосновать возможные пути решения рассматриваемой проблемы
Объект:
Процесс организации досуговой деятельности школьников в рамках специальных региональных конкурсных программ
Предмет:
Влияние конкурсных программ на формирование и развитие
досуговых интересов школьников
Задачи:
1. Рассмотреть понятие досуговой деятельности;
2. Рассмотреть структуру конкурсных программ;
3. Рассмотреть психофизические особенности школьников;
4. Изучить различные аспекты «Церемонии награждения одаренные дети»;
5. Провести анкетирование родителей и школьников о том, в какой степени они ознакомлены с Церемонией;
6. Разработать свой проект по выявлению и поощрению лучших школьников;

Гипотеза:
Состоит в предположении, что конкурсные программы могут быть эффективным инструментом для достижения высоких результатов в творческой деятельности школьников при условии, если:
- содержание программ ориентировано на разнообразные виды активности, которые приносят удовольствие учащимся
- осуществлять специальную работу по повышению интереса родителей и учащихся к конкурсным мероприятиям нацеленным на
- применяется адекватная система поощрение лучших детей в их стремлении достигать призовых мест в выбранной им сфере досуга

Методологическая основа:
Понятия «досуг», «досуговое время», как важные условия для развития и проявления творческих способностей личности раскрыты в работах по социально-культурной деятельности, в частности М. А. Ариарского, Т. Г. Киселевой, Ю. А. Стрельцова. С опорой на концептуальные положения этих авторов в данной работе предпринимается попытка раскрыть еще не вполне реализованный развивающий потенциал досуговой деятельности в отношении детско-подростковой аудитории
Степень изученности проблемы:
Исследованиями особенностей развития и досуговой деятельности школьников занимались М.И. Долженкова, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, В.С. Садовская, Н.Н. Ярошенко: «Организация досуговой и социально-культурной деятельности»; Б.А. Титова, В.Г. Байковой, Г.И. Фроловой: «Идеи социализации детей в сфере досуга»; О.Ю. Мацукевич, Ф.С. Махов, С.А. Шмаков, В.К. Крючек: «Научно-педагогические основы организации свободного времени подростков».
Разумеется, специалистами уделяется много внимания рассмотрению специфики той или иной формы организации содержательного досуга, среди которых выделяется культурно - досуговая программа, которая отличается разнообразием и непринужденностью форм общения – познавательных, развлекательных, самодеятельных, предоставлением школьникам возможности переключаться с одного вида деятельности на другой.
Одна из форм культурно – досуговых программ - конкурсно - развлекательные программы. Главным признаком конкурсно - развлекательных программ является конкурс. В словаре В.Новаторова конкурс трактуется как «познавательно-развлекательная форма отдыха, позволяющая выявить лидирующих участников или их группы в какой-либо области знаний или общественно полезной деятельности».
Артёменко З.В. даёт следующее определение понятия: конкурс — это соревнование на лучшее выполнение определенного задания. В нем могут участвовать как отдельные учащиеся, так и целые коллективы. Конкурс может входить составной частью в массовые мероприятия, а также быть самостоятельным мероприятием.
При написании данной работы использовались также в качестве источниковедческой базы документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet.
Что касается особенностей организации такой работы с родительской аудиторией при разработке, подготовке и проведении конкурсных программ, то эта проблема не являлась до сих пор ни предметом специального исследования, ни полем методической работы.
База исследования:
Центр Детского творчества, г. Лахденпохья
Этапы исследования:
1. Теоретико-аналитический этап:
На данном этапе происходило изучения научной литературы, раскрытие понятия досуговой деятельности, психофизических особенностей школьников, Изучение аспектов «Церемонии награждения одарённых детей».
2. Диагностический этап:
Проводилось анкетирование родителей и учащихся по вопросам, раскрывающих интерес в досуговой деятельности и в какой степени они ознакомлены с ежегодным проведением Церемонии.
3. Проективный этап.
С учетом выводов, сделанных в ходе исследования практического состояния проблемы, будет разработан проект .

Значимость результатов исследования:
Теоретическая: В ходе исследования определена и обоснована наиболее оптимальная форма активизации досуговой деятельности школьников.
Практическая: Разработанные проектные предложения по вовлечению школьников в принятии участия в конкурсном мероприятии могут послужить основой для развития региональных и муниципальных программ стимулирования творческой активности детей и подростков в сфере свободного времени

Положения на защиту:
1. Обоснование условий организации конкурсных программ как эффективного инструмента для достижения высоких результатов в творческой деятельности школьников
2. Проект проведения конкурсной программы, где
- содержание ориентировано на разнообразные виды активности, которые приносят удовольствие учащимся
- осуществляется специальная работа по повышению интереса родителей и учащихся к конкурсным мероприятиям нацеленным на
- применяется адекватная система поощрение лучших детей в их стремлении достигать призовых мест в выбранной им сфере досуга

Фрагмент работы для ознакомления

После составления «Положения», работа организатора должна быть направлена на решения сразу нескольких задач:Необходимо найти будущих участников конкурса (индивидуалов или команд), для этого нужно организовать рекламно-разъяснительную работу (приглашения, объявления, радио, телевидение…)Позаботиться о наличии необходимых материалов (краски, мелки, реквизит…), если часть материалов должны обеспечить сами участники, то об этом сообщается в «Положении»Пригласить компетентное жюри. В отличии от спортивных и познавательных программ, где результат определяется по количественным показателям (время, расстояние, кол-во правильных ответов…), в конкурсе победитель выявляется по качественным показателям (изящество, остроумие, уровень технического мастерства…), определение которых зависти от субъективного мнения и личного вкуса. Чтобы снизить эту опасность нельзя: доверять судейство одному человеку, число членов жюри должно быть от 3 до 7 человек;приглашать в жюри людей, не имеющих собственного опыта в деятельности, которую предстоит оценить;полагаться на людей, лично заинтересованных в результатеРешить вопрос о награждении победителей [ REF _Ref477100407 \r \h 4].Подготовительный этап конкурсной программы должен завершиться демонстрацией конечных продуктов деятельности. Как правило, демонстрация проходит в виде выставки работ или показательного выступления. Порой организаторы отказываются от выставки (выступления), тогда результат детской деятельности видят только члены жюри, которые затем объявляют свои оценки. При таком подходе воспитательный потенциал конкурсов многократно снижается [ REF _Ref477189031 \r \h 15]. Поэтому организатор на финальном этапе должен решить десятки организационно содержательных вопросов:как пригласить зрителей;когда провести предварительный просмотр;кого пригласить ведущим;как оформить помещение;где посадить жюри;на чем расположить экспонаты;как организовать церемонию открытия;какую подобрать музыку;во что будут одеты участники;где жюри будет обсуждать итоги;кто будет вручать призы;как будет проходить ритуал награждения и многое другое.Точку в проведении конкурса можно будет поставить после проведения анализа планов и результатов.Во всех конкурсах обнаруживается приведенный выше алгоритм организации, то есть определенная последовательность действий. 2. ДосугПо определению исследователей свободное время начинается там, где заканчивается не только основная деятельность, но и любая другая забота о поддержании физического бытия людей. Примечательно, что именно в феномене свободного времени и мыслители далекого прошлого, и современные исследователи видят тот потенциал для личностного культурно-духовного и физического развития, социализации и творческой саморегуляции человека, которого нет во времени, затрачиваемом на выполнение любой жизнеобеспечивающей деятельности, в том числе такой как образование, профессиональная работа и тому подобное. «В процессе реализации досуговой деятельности, - пишет В. А. Воловик, - удовлетворяются потребности, которые не могли быть удовлетворены в процессе учебной, трудовой деятельности и связанных с ними занятий, диктуемых необходимостью и внешней целесообразностью» [ REF _Ref477100488 \r \h 7].Сегодня существует множество различных классификаций, содержащие от 10 до 600 описаний определенных занятий и способов проведения досуга. Так, например, известный исследователь досуга В. Пича определяет: «Под досугом понимаем совокупность занятий, с помощью которых происходит восстановление физических, умственных и психических сил человека. Но время досуга - это и время развития личности. К нему можно отнести: 1) индивидуальное потребление культуры (чтение книг, журналов, газет, прослушивания радио, просмотр телепередач и т.д.); 2) публично-зрелищное потребления культуры (посещение театров, кино, концертов, музеев, спортивных зрелищ и др.); 3) общение (с членами семьи, родственниками, соседями, друзьями и т.п.); 4) физические занятия (утренняя и вечерняя гимнастика, водные процедуры и т.д.); 5) развлечения и игры, способствующие снятию умственного и физического напряжения, созданию хорошего настроения; 6) пассивный отдых (прогулки без определенной цели, спокойствие, изменение напряженности уравновешенностью и др.); 7) занятия, которые можно считать явлениями антикультуры (злоупотребление алкоголем, хулиганство, преступность, наркомания, азартные игры, бесцельное «вбивания» времени - как распущенный образ отдыха) »[ REF _Ref477100503 \r \h 12].Досуг - это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень досуга.Энциклопедический словарь дает такое определение: "Досуг - часть нерабочего времени, что остается у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность, обучение, самообразование; культурное потребление, спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми ; общение с другими людьми " [ REF _Ref477100510 \r \h 13].Досуг детей и молодежи является актуальным вопросом во всем мире. Об этом свидетельствует анализ зарубежного состояния проблемы. Ведь досуг есть фактором, что развивает личность, при условии его траты, неквалифицированного руководства превращается в фактор, под влиянием которого эта личность разрушается и деградирует. Становление детей и молодежи, физическое возмужание, нравственное утверждение проходят в динамическую эпоху, когда в течение жизни одного поколения происходят большие сдвиги во всех сферах общественной жизни, меняются быт, привычки, характер общения, которые выдвигают перед детьми и подростками все новые и новые задачи, приходится согласовывать свою жизнь с требованиями времени, задумываться над необходимостью успешного обучения, приобретения знаний и умений, рационального использования своего свободного времени [ REF _Ref477189047 \r \h 9].Досуг школьников по содержанию и характеру отличается от досуга взрослых. Первые шаги развития и становления ребенка происходят в процессе игры.Однако, очень быстро наступает время, когда ребенок попадает в ситуацию заданной вынужденной деятельности извне (начало обучения в школе). Именно этот момент можно считать простейшей моделью возникновения феномена досуга.Жизнь маленькой личности имеет уже четкое временное распределение: обязательная (вынужденная) деятельность и свободное время, отдых, досуг. В этой ситуации досуг существует и структурируется именно как игра. Однако, следует отметить, что эта простая модельная ситуация имеет важную характеристику; такое объединение отдыха, досуга и игры задаются родителями, а не ребенком. В конце концов, все дальнейшие осложнения форм свободного времени (чтение книг, занятия спортом, иностранным языком, посещение театра и т.п.) так же инициируются и фактически детерминируются родителями. Из этого следует, что ребенок изначально не имеет свободного выбора форм организации свободного времени, потому что они именно задаются ему как культурные формы досуга. В процессе развития и социализации личность овладевает различными формами освоения свободным временем. Однако некоторые из них (занятия музыкой, танцами, спортом, изучение иностранных языков) быстро теряют статус досуга и становятся сферой необходимого, обязательного, той самой сферой трудовой деятельности. Поэтому свободное для ребенка время будет уже за пределами обучения и таких занятий [ REF _Ref477100524 \r \h 11].Интересной, на наш взгляд, кажется классификация бюджета свободного времени Л. П. Герасименко, которая распределяет его на учебное, внеучебное и собственно свободное время. Вместе с тем исследования Л. П. Герасименко и других подтвердили, что на досуге ученики ориентируются на общение рекреативного, развлекательного характера, стремятся к общению в объединениях, участиб в полезных делах. Перечень интересов школьников очень большой, поэтому педагог должен быть не только образованным человеком, а прежде всего личностью, авторитетом, глубоко знать нужды и запросы учащихся, а также средства воздействия на удовлетворение соответствующих потребностей. Отсюда следует еще одна проблема - организация досуга, имеет двусторонний процесс: сочетание педагогического влияния учителя (педагога) с активной самодеятельностью личности, ее свободой в выборе вида деятельности и способов заполнения ее содержания [ REF _Ref477100535 \r \h 16].По заключению современных психологов, для подростков ценность досуга значительно выше, чем учебная деятельность. Реальным мотивом посещения школы для подавляющего большинства учащихся 8-9 классов выступает желание общаться с товарищами, участвовать в работе кружков, секций и тому подобное. Поэтому задача педагогов-организаторов состоит не в искусственном придумывании новых форм работы, а прежде всего во внимательном наблюдении за тем, как направляются интересы учащихся, в помощи им самим определять тематику, организовать работу, дать возможность различной личностной самореализации, а не навязывать старые формы.Главной движущей силой эффективной педагогической организации досуга школьников является сфера их возрастных и индивидуальных потребностей и интересов. Очень важно, чтобы досуговая деятельность отвечала духовному развитию учащихся, их умственным потребностям и интересам. Необходимо, чтобы она была привлекательной, приятной, побудила к приобретению новых знаний, умений, навыков и все это без всякого намека на обязательность или принуждение. Другими словами, необходимо, чтобы она соответствовала психологическим характеристикам и функциям культурного досуга [ REF _Ref477100546 \r \h 20].Поэтому очень ценным для нашего исследования является такое определение 5-ти главных психологических характеристик досуговой деятельности: 1. мотивация удовольствия, что выражается через индивидуальный или групповой интерес; 2. символизм, обеспечивает условность досуговой деятельности; 3. произвольность установления правил, дает высокую степень вариативности форм досуговой деятельности и ощущение возможности свободного выбора в ней; 4. возможность прекращения, что позволяет субъекту прерывать такие формы досуговой деятельности, что перестают соответствовать мотивации удовлетворения; 5. смещение цели на процесс, что значит регуляцию досуговой деятельности общим замыслом, а не предметно-конкретизированы целью [ REF _Ref477100554 \r \h 21].Функциональная направленность культурно-досуговой деятельности, которая рассматривалась, позволяет определить роль средних школ и внешкольных культурно-досуговых учреждений в качестве активных факторов: организации свободной культурно-досугового творчества (художественной, декоративно-прикладного, научно-технической, фольклорно-этнографической и т.д.); стимулирования интересов и потребностей школьников по смыслам и формам чисто культурного досуга; социализации и индивидуализации личности (осознание своей социальной и личной сущности и потенциала, выработки индивидуального стиля жизнедеятельности для саморазвития, самореализации в соответствии с собственным желаниям и запросам, а также с общественными требованиями и обязанностей); формирование и удовлетворение потребностей школьников в непрерывном и дополнительном образовании в условиях отсутствия регламентации и обязательности, присущих системе основной деятельности учебных заведений, добровольного и разнообразного выбора видов культурно-просветительских занятий; обеспечение условий для формирования опыта культурного неформального межличностного общения; создание условий для формирования у школьников представлений, личного опыта и потребностей полноценной реализации рекреационно-гедонистической функции досуга (снятие усталости, нервного напряжения, обеспечения физической разрядки и чувство удовлетворения от свободной и интересной культурно-досуговой деятельности) в различных формах культурно-досуговой деятельности [ REF _Ref477100572 \r \h 26].Таким образом, свободное время - один из важнейших факторов развития общества, это показатель материального благосостояния, развития духовных потребностей, общеобразовательного уровня. И основная его задача - всестороннее развитие личности, предполагает свободную деятельность последней. Свободное время можно определить как часть социального времени, освободившуюся трудом от непременных дел, которая является сферой свободной деятельности людей, обусловленной всей совокупностью социальных отношений данного общества и уровнем духовного развития каждой личности.3. Характеристика школьников разных возрастовМладший школьный возраст является важным в становлении личности ребенка, потому что тогда закладываются основы личностного развития учащихся начальной школы.Возрастными особенностями детей 1 - 4 классов можно считать: незначительный социальный и нравственный опыт, повышенную эмоциональность, впечатлительность и одновременно пластичность к морально-этическим воздействиям, импульсивность и непосредственность поведения ребенка, желание постоянно расширять круг общения. Поэтому согласование поведения и осознания нравственных явлений жизни характеризуются эмоциональными обобщениями, анализом ситуаций и поступков, которые соответствуют общечеловеческим нравственным ценностям. Разрыв между знаниями нравственных принципов и соответствующим поведением - характерное свойство ребенка этого возраста. Дальнейшее развитие приобретают такие нравственные чувства: вины, стыда, долга, ответственности, справедливости, собственного достоинства, совести [ REF _Ref477100583 \r \h 18].Основными потребностями ребенка в начальных классах является необходимость: в общении с людьми, в эмоциональном контакте, признании, оценке своих действий и поступков, выявлении собственных позиций по отношению к другим, мира, в дружбе, общительности, уважении к личности, самоуважении, приобретении новых знаний и умений для познания окружающей среды.Перед учителем стоит важная задача: выделять мотив поступка, разъясняя ребенку его сущность и правильность в различных типовых жизненных ситуациях, давая ей возможность эмоционального «переживания» вместе с практическим применением полученных знаний.Участвуя в совместных видах деятельности, учащиеся учатся строить свои взаимоотношения со сверстниками, входить в коллектив сверстников. У них возникает потребность в взаимотребовательности и взаимопомощи [ REF _Ref477100597 \r \h 6].На этом возрастном этапе у ребенка формируется ядро ​​личности (нравственные чувства, ценности, убеждения), происходит приобретение опыта нравственного поведения. Он учится не только выполнять требования коллектива, но и активно участвует в постановке требований, выборе поручений, дела, которое ему по душе. У учащихся возникает еще один новообразования - относительно устойчивые формы поведения и деятельности, которые в будущем составят основу формирования его характера.После окончания первого класса у части детей не до конца сформированы личностные новообразования, характерные для дошкольников, а именно:- Недостаточное осознание восприятия школьной жизни, необходимости упорядочить и организовать его по определенным законам и правилам общежития;- Недостаточное осознание внутренней этической инстанции, такой как совесть (ориентировано только на внешний контроль со стороны взрослых, неумение действовать самостоятельно), что вызывает у школьников чувство неуверенности в себе, вызывает конфликты в общении;- Отсутствие преимуществ и продуманных действий над импульсивными (сдерживания желаний происходит лишь в случае ожидания вознаграждения или наказания); -Несформованность адекватной самооценки [ REF _Ref477100609 \r \h 8].Учителю во втором классе следует продолжать воспитательную работу, направленную на коррекцию этих недостатков с целью построения специфических для младших школьников личностных новообразований: произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексию, интеллектуализацию жизни ребенка.В поступках детей в конце второго года обучения уже просматривается позиция в отношении к тому, что их окружает. Развиваются и изменяются внутренние этические инстанции, формируются нравственные мотивы поведения; развивается способность сопереживать, сочувствовать, а следовательно, и содействовать со взрослыми и сверстниками.Младший школьный возраст (по И. Д. Беху) оказывается благоприятным по воспитанию у ребенка фундаментального для его нравственного развития новообразования, которым является способность ценить личность человека.Главным новообразованием учебной деятельности является формирование теоретического мышления ребенка, что находит соответствующее выражение и в уровне сформированности у детей личностных нравственных качеств, первооснов многих нравственных понятий: доброты (гуманности), человечности, милосердия, отзывчивости, сострадания, честности, справедливости, терпения и др.[ REF _Ref477100621 \r \h 14].Формирование личности младшего школьника в значительной мере определяется реализацией в воспитательном процессе деятельностного подхода, согласно которому нравственные правила и нормы ребенок усваивает активно, в процессе деятельности и общения со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми. Основная функция ее заключается в том, что в ней приобретается опыт отношения ребенка к миру, к людям, к самому себе.Важен личностно ориентированный подход в воспитании младших школьников, поскольку для детей этой возрастной группы характерна особая сензитивность к морально-этическим воздействиям, особенно восприятие норм культурного поведения, общения, речевого этикета, культуры взаимоотношений.Очень часто внутреннее самочувствие, эмоциональный настрой ребенка зависит от личности учителя начальных классов, поскольку для учащихся 1 - 2-х классов учитель остается центральной фигурой, арбитром, авторитетом. Только в 3 - 4-х классах самооценка, оценка сверстников начинает преобладать над оценкой учителя.Психическое развитие современного подростка в определенной степени отличается от развития подростка конца прошлого века. Наблюдается размывание возрастных границ подростковых периодов, что связано как с ускорением психического развития в раннем и дошкольном детстве (значительно раньше появляется комплекс оживления; узнавание себя в зеркале; кризис трех лет), так и с отсрочкой во времени вхождения человека в взрослой жизни [ REF _Ref477100651 \r \h 27].В современной психологии нет единого взгляда на возрастные границы подростковой эпохи. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше другие значительно позже, и разница может составлять 2-3 года. Нижняя граница размыта. Детей 10-12 лет относят к подростковому или младшего школьного возраста в зависимости от того, ходит ребенок в 4 или 5 класс [ REF _Ref477100583 \r \h 18]. Верхний предел тоже не выглядит однозначным - от 14 лет в отечественной психологии (возможно, отголосок семилетнего образования) до 20 лет в западной психологии.

Список литературы

Список использованной литературы

1. Аванесова Г.А. «Культурно – досуговая деятельность: Теория и практика организации.» – М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.
2. Акимова, Л. А. Социология досуга: учеб. пособие / Л. А. Акимова. – М.: МГУКИ , 2008. – 123 с.
3. Андреева А.В. Методология социально-культурной деятельности и современные социокультурные практики. - Красноярск: СФУ , 2014.
4. Афанасьев С. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.
5. Белогрудова А.В. Праздник и конкурсная программа как приоритетные виды семейно-досуговых программ // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2017/2324/27851
6. Васильев СВ. Основы возрастной иконституциональной антропологии. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 216с.
7. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. Москва, 1998.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. -224с.
9. Горбатова, И. И. Дети и культура: проблемы интеграции культуры и образования. Учреждения культурно-досугового типа / И. И. Горбатова. -М. : ГИВЦ МК РФ, 2000. - 127 с.
10. Грушецкая Ирина Николаевна Особенности организации молодежного досуга // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. №1-2 С.164-166.
11. Давлетчин И.Л., Понятие «Культура досуга подростков // педагогическое образование в России. 2015. № 3
12. Зотова Ю.И. Особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2016/2080/17986
13. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. – Флинта, 2010
14. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. -336с
15. Кулътурно-досуговая деятельность : учебник / науч. ред. А. Д. Жарков, В. М. Чижиков. - М.: МГУК, 1998.-461 с.
16. Лашук И. В. Досуговая культура: концептуальные основания и эмпирические результаты // Ин¬женерно-строительный вестник Ирнкаспия. 2013- Т. 1. № з (6). С. иб—120.
17. Максютин Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность: конспект лекций, опорные занятия и опреде¬ления. Казань : Медицина, 1995 - С. 21.
18. Моносзон Э. И. Возрастная педагогика: становление и развитие / Э. И. Моносзон // Советская педагогика. - 1987. - № 6. - С. 62-66.
19. Русанова В. С. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003.
20. Социокультурная деятельность в сфере досуга: учебное пособие. -Москва: Изд-во Российского гос. социального ун-та , 2016.
21. Суменко Л. В. Организация досуга детей и подростков в условиях кризиса семьи: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Бюро новостей, 2015. – 166 с.
22. Суртаев В. Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. Санкт-Петербург : С. -Нетерб. гос. ун-та культуры и искусств, 2010
23. Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. Санкт-Петербург, 1999
24. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
25. Фомина А. «Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников.» - 2005. - №3. – С.34-36.
26. Фришман И. И. Досуг в детском лагере как социокультурное явление // Народное образование: журнал. 2013. № 3- С. 171-175-
27. Харламов И.Ф. «Педагогика» - Москва 2000г. – 300стр.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00527
© Рефератбанк, 2002 - 2024