Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
386409 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Данное курсовое исследование было направлено на изучение особенностей использования индивидуального подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. С этой целью в рамках исследования была дана характеристика психологических особенностей и ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста, были рассмотрены особенности реализации индивидуального подхода в воспитании старших дошкольников. Также было организовано и проведено исследование индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с полученными результатами были определены особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуального подхода к воспитанию.
На основе теоретического анализа научной литер ...
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода при организации игровой деятельности старших дошкольников
1.1 Характеристика психологических особенностей и ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Реализация индивидуального подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей использования индивидуального подхода при организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и результаты исследования индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста
2.2 Особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуального подхода к воспитанию
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. ФГОС дошкольного образования содержит требование к организации воспитательного процесса в ДОУ, согласно которому образовательная деятельность должна строиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. При таком подходе сам дошкольник выступает активным в выборе содержания своего образования и становится, таким образом, субъектом образования. В пункте 6 части 1 ФГОС дошкольного образования указано, что задачей является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Таким образом, образовательная программа дошкольного образования направлена на осуществление психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности дошкольников в целом.
Вопросам индивидуального подхода в воспитательной деятельности уделяли внимание такие отечественные исследователи, как К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина, М.Д. Маханева, Я.И. Ковальчук и мн.др.
В ходе многочисленных исследований было выявлено, что если индивидуальные особенности не учитываются в образовательном процессе, то более способные и развитые дети задерживаются в своем умственном развитии: у них снижаются познавательная активность и темп усвоения материала, могут сформироваться такие отрицательные качества, как лень, безответственное отношение к деятельности. Неактивные дети тем более страдают от отсутствия индивидуального подхода. В связи с этим, можно сделать вывод, что проблема индивидуального подхода к воспитанию детей дошкольного возраста остается актуальной и на сегодняшний день.
Объект исследования: индивидуально-типологические особенности и игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: индивидуальный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Цель исследования: изучить особенности использования индивидуального подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Дать характеристику психологических особенностей и ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности реализации индивидуального подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
3. Организовать и провести исследование индивидуально- типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуального подхода к воспитанию.
Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:
1. теоретический анализ научной литературы,
2. метод наблюдения,
3. анкетирование,
4. методы сравнения и обобщения.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
а) бывает агрессивным; б) общительный и отзывчивый, не чувствует скованности; в) незлобный; г) мнительный;14. а) нетерпим к недостаткам; б) выносливый и работоспособный; в) постоянен в своих интересах; г) легко ранимый;15. а) обладает выразительной мимикой; б) обладает громкой, быстрой отчётливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой; в) медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое; г) чрезмерно обидчивый;16. а) способный быстро действовать и принимать решение; б) в неожиданной ситуации сохраняет самообладание; в) ровный в отношениях со всеми; г) необщительный;17. а) любит всё новое; б) обладает всегда бодрым настроением; в) любит аккуратность во всём; г) малоактивный и робкий;18. а) обладает резкими порывистыми движениями; б) быстро засыпает и пробуждается; в) с трудом приспосабливается к новой обстановке; г) покорный, безропотный;19. а) проявляет поспешность в решениях; б) настойчивы в достижении поставленной цели; в) инертный, малоподвижный; г) стремится вызвать сочувствие и помощь других;20. а) склонен к резким сменам настроения; б) склонен отвлекаться; в) обладает выдержкой; г) чрезвычайно восприимчивый к замечаниям и похвале.Теперь необходимо подсчитать, сколько раз у каждого ребёнка встречается та или иная буква. Умножаем каждую из полученных четырёх сумм на 5.Например, вариант «а» встречается 6 раз, следовательно, 6 х 5=30, а вариант «б» - 3 раза, значит 3 х 5=15. То же самое проделываем с вариантами «в» и «г».Таким образом, мы получили процентное содержание ответов; в данном примере - это 30 % и 15 %.Четыре варианта ответов соответствуют четырём типам темперамента: «а» - холерический тип темперамента; «б» - тип сангвиника; «в» - тип флегматика; «г» - тип меланхолика.Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет к примеру 40 % - этот тип доминирует.Средние данные проведённого эксперимента описано в приложении 1. Согласно этим результатам в данной группе у большинства детей обнаружен холерический и меланхолический тип темперамента. Количество детей, в характеристике которых преобладает показатели сангвинистического темперамента трое. Детей с флегматическим типом темперамента в группе двое. Так же в группе есть ребёнок, который имеет одинаковое количество процентов по холерическому и сангвинистическому типу темперамента.Затем мы сверили показатели эксперимента с описанием каждого типа.Холерик - безудержный, неуравновешенный тип. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений.
Список литературы
1. Аммосова В.В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Нач. шк. плюс до и после. – 2012. – № 3. – С. 74–78
2. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2009. – 144 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2009. -192 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. - Питер, 2009. - 398 с.
5. Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М: Издательский центр «Академия», 2011. – 456 с.
6. Боровиков Л. И. Личностно-созидающий подход в воспитании / Л. И. Боровиков // Классный руководитель. - 2010. - №5 . -С. 54-61.
7. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Составитель и научный редактор В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. – 453 с.
8. Волков Б.С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б.С.Волков.- М.: Академический проспект, 2007. - 288 с.
9. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2009. – 376 с.
10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
11. Гербова В.В. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет.сада./ В.В.Гербова, Р.Г.Казакова и др.; под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение,2012 .- 224 с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Юрайт, 2009. – 336 с.
13. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб.-метод. пособие. М., 2002. – 80 с.
14. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2011. – 270 с.
15. Дыбина О.В.Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ О.В.Дыбина.-М.: Педагогическое общество России, 2007.-128с.
16. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 2011. - 573 с.
17. Дягилева Л.В. игра: к пониманию сущности феномена // Сибирский научный вестник. – 2011. – №2 (4). – С. 140–146.
18. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М. : Издательство «Институт практической психологии», 2011. – 288 с.
19. Зворыгина Е.В. Я играю!: Условия для развития сюжетных игр малышей: Пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
20. Зебзеева В.А. организация режимных процессов в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80с.
21. Кашапов Р.Р. Типология личности, или Какие мы разные. – М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004. – 320 с.
22. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. – 224 с.
23. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов. — М.: Наука, 2010.— 376 с.
24. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник. 1. – М.: Академия, 2013. – 416 с.
26. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду/ Н.Ф.Комарова.- М.: Скрипторий 2003, 2012.-160с.
27. Кулик Л. А., Берестов Н.А. Семейное воспитание. - М.: Просвещение, 2008. – 189 с.
28. Кутеева О. Г., Редя Г. П., Смирнова И. Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода //Классный руководитель. -2010. - №1. - С. 55-65.
29. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2008. – 450 с.
30. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб.: Питер, 2010. – 432 с.
31. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 496 с.
32. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 384 с.
33. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
34. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО Реана А.А. - СПб: «Прайм-Евразия», 2010. – 416 с.
35. Ревягина Т.А., Сорокина Н.М. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста // Мир психологии. – 2010. - № 1. - С. 85-92.
36. Рыжова Т.С. Индивидуальный подход в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ "ТАЛАНТЛИВЫЙ ПЕДАГОГ". – 2014. - № 5. // http://tfd.ucoz.com/load/internet_zhurnal_quot_talantlivyj_pedagog_quot_5_2014/ryzhova_t_s_individualnyj_podkhod_v_razvitii_igrovoj_dejatelnosti_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta/5-1-0-640
37. Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. Пособие. – М.: Феникс, 2016. – 223 с.
38. Смирнова Е.О. Почему дети стали хуже играть/ Е.О.Смирнова// Детский сад. Всё для воспитателя. – 2013.- № 2.- С. 2-5.
39. Смирнова Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопр. психологии. – 2013. - № 2. - С. 15-23.
40. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования/ О.А.Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.
41. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Изд-во МГУ, 2007. – 356 с.
42. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста : учебник / Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 272 с.
43. Цветкова О.Г. Формирование у старших дошкольников самостоятельности в организации игровой деятельности // Воспитание детей и молодежи в изменяющемся мире : сб. ст. / НОЦ "Междунар. исслед. центр соврем. проблем воспитания" Тольят. гос. ун-та, Ассоц. инновац. образования (г. Велико Тырново, Болгария) ; [под науч. ред. И. В. Руденко]. - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. - С. 117-122.
44. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
45. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. - М.: Воронеж, 2001. – 417 с.
46. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: ACADEMIA, 2011. – 384
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00528