Женское образование в России в конце 19 - начале 20 вв

Начавшийся с середины XIX в. процесс активного стремления женщин к высшему образованию был обусловлен совокупностью целого ряда причин: экономических, политических, демографических и социально-психологических. Вопрос о женском образовании, так же как и женский вопрос в целом, привлек к себе внимание российского общества в 50—60-е гг. XIX в. накануне и вскоре после отмены крепостного права. Это было связано, с одной стороны, с распространением в России либеральных идей о равноправии и общественной пользе и, с другой стороны, с изменениями в социальном положении значительной части дворянства после реформы.
Отмена крепостного права привела к разорению многих дворянских имений. И если мужчина-дворянин мог решить эту проблему, поступив на службу, то для женщин возможности самостоятельного зараб ...

Введение 3
1. Система женского образования в России в период конца XIX – начала XX века 5
1.1. Место женского образования в общей системе российского образования в конце XIX – начале XX века 5
1.2. Основные образовательные учреждения женского образования конца XIX – начала XX века 10
2. Основные тенденции развития женского образования в России в период конца XIX – начала XX века 14
2.1. Специфические особенности становления высшего женского образования в России 14
2.2. Образовательная система женского духовного образования 19
Заключение 24
Список использованных источников и литературы: 25

Женское образование в России имеет глубокие корни. Оно развивалось постепенно и на сегодняшний день находится на достаточно высоком уровне, активно поддерживается государственными структурами.
Самое первое, дошедшее до нас сведение об обучении девочек на Руси, относится к XI веку, когда сестра Владимира Мономаха Анна Всеволодовна открыла в Киеве девичье училище при Андреевском монастыре.
В первой половине XVI века митрополит Данил в одном из своих поучений упомянул, что обучение просто необходимо не только монахам, но и
мирянам - «отрокам и девицам».
С начала XVII века довольно хорошее по тем временам домашнее образование получали царские дочери и девицы из знатных боярских семей.
При Петре I в Москве и Петербурге появились частные светские школы, в которых могли обучаться дево чки. В 1724 году было предписано монахиням
«воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек, сверх того, прядению, шитью и другим мастерствам».
Процесс становления женского образования в России во второй половине XIX - начале XX веков являлся важной составной частью общественно-политической жизни страны, одним из показателей направления и динамики ее развития. Проблемы, связанные с исследованием состояния и становления системы высшего женского образования неразрывно связаны с вопросом о положении женщины в русском обществе. До сих пор они не утратили своего прикладного, педагогического и социального значения.
В историческом плане борьба женщин за предоставление им высшего образования, может рассматриваться как один из факторов, характеризующий общий рост народного самосознания и как результат неизбежных экономических, политических и социальных изменений в жизни страны и общественном сознании.
Вопрос об образовательном потенциале царской России до сих пор является в большей степени вопросом страстной идеологической дискуссии, а не предметом спокойного научного исследования.
Тем не менее, в последние два десятилетия появилось немало серьезных работ, посвященных как частным вопросам, так и целым направлениям в истории российской научно-образовательной политики.
В значительной мере этапной работой стало исследование дореволюционной высшей школы Е.А.Ивановым. Особое внимание уделялось в монографиях, выпущенных Институтом истории естествознания и техники им. С.И.Вавилова.
Актуальность выбранной темы обусловлена возрастающим интересом к истории женского образования в России в период конца XIX начала XX века, как основополагающего фактора развития общественных и политических отношений, социальной культуры, общественных связей и течений, формирования устойчивого развития российского общества, направленного на повышение образованности населения, наиболее эффективное использование человеческого потенциала.
Целью курсовой работы является изучение системы женского образования в России в историческом аспекте конца XIX начала XX века.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть место женского образования в общей системе российского образования в конце XIX – начале XX века;
2. Выявить оновные образовательные учреждения женского образования конца XIX – начала XX века;
3. Определить специфические особенности становления высшего женского образования в России;
4. Изучить образовательную система женского духовного образования.
Предметом курсовой работы является совокупность форм и методов организации образовательного процесса женского образования.
Объект работы – Россия в историческом аспекте конца конца XIX – начала XX веков.
Широким кругом авторов были представлены проблемы женского образования в России. Среди них: Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Т.Г.Шевченко, Н.А.Некрасов, М.Л.Михайлов, А.Н.Пыпин, Н.П.Суслова, А.Я.Панаева, К.Д.Ушинский, Н.И.Костомаров и многие другие. В ходе дебатов и журнальной полемики становилось все более ясным, что важнейшим залогом изменения социального, экономического, семейного положения женщины является просвещение.

17 августа 1915 года Николай II утвердил решение Совета Министров о приеме лиц женского пола на факультеты университетов в Казани, Киеве, Саратове и Томске (ранее совместное обучение было разрешено лишь на медицинском факультете Томского университета). Впрочем, долгое время существовавшие до этого Высшие женские курсы в Москве, Петрограде и ряде других больших городов фактически уже были женскими университетами. Основные образовательные учреждения женского образования конца XIX – начала XX века Развитие женского образования второй половины XIX века происходило по трём основным направлениям:сословные учебно-воспитательные заведения;гимназии (формально бессословные, платные);высшее образование (платное).К середине XIX века женские институты были открыты в Одессе, Киеве, Казани, Нижнем Новгороде, Саратове, Оренбурге, Тамбове, Иркутске, Астрахани и других городах (всего было открыто 30 институтов).Рис.2. Количество учебных заведений по губерниямВ 1852 году все женские учебные заведения классифицировались на 4 разряда, для каждого из них разрабатывался собственный учебный план, способствующий предоставлению образования девушкам в соответствии с их будущим предназначением:I высший разряд. Главным учебным заведением первого разряда являлся Смольный институт - Воспитательное общество благородных девиц. Также к этому разряду относились Петербургское и Московское училища ордена св.Екатерины, Патриотический, Павловский институты, губернские институты благородных девиц (Киевский, Саратовский, Тамбовские институты, Харьковский, Казанский). Предоставлял образования исключительно дочерям потомственных дворянских сословий.II разряд (средний). Павловский институт, Александровские училища, к которым относилось мещанское отделение Смольного института в Петербурге и Москве при Екатерининском институте, Астраханский и Девичий институт в Восточной Сибири, Московский Петербургский и Симбирский Дома трудолюбия. Предоставляли образование дочерям менее знатных дворян, почётных граждан и российских купцов.III разряд (низший). Александровский, Иркутский, Петербургский, Крондштадский, Московский сиротские дома, Павловский институт (солдатское отделение), школы «Патриотического и человеколюбивого общества». [10]IV разряд (низший). Специальные заведения: сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве, Александровский институт, повивальные петербургские и московские училища. Предоставлял образование девушкам всех сословий (неподатных).Главным критерием классификации учебных заведений являлась учебная программа. В заведениях высшего разряда огромное внимание уделялось изучению наук. В учебных заведениях низших разрядов преподавались предметы, необходимые для бедных. В образовательных учреждениях двух первых разрядов огромное количество часов отводилось обучению рисованию, музыке, пению, танцам. В последних разрядах – рукоделию, шитью, ведению домашнего хозяйства, садоводству.Несмотря на развивающуюся российскую образовательную систему в полном объёме удовлетворить постепенно возрастающие образовательные общественные потребности российского женского населения она не могла: закрытые сословные заведения, институты и епархиальные училища в своём большинстве были доступны лишь для дочерей дворянских сословий, чиновников, духовенства, частные пансионы - для детей богатых лиц. К тому же их было очень мало. В исторических источниках имеются данные, собранные в 50-х годах XIX века о женских учебных заведениях. Руководство большинства российских губерний сообщало об отсутствии на их территориях учебных заведений, в которых могли бы обучаться дочери небогатых семей, во многих не было и частных женских пансионов. На определённом этапе нужда в женском образовании частично удовлетворялась гимназиями.Возникновение первых женских гимназий в России относится к началу 60-х годов XIX века.Самой первой женской гимназией считается открытая в Костроме в 1857 году помещиком Григорьевым на собственные средства женская гимназия всех сословий.Заслуга распространения женских гимназий в России принадлежала профессору педагогики Главного педагогического института, инспектору классов в женском Павловском институте Н.А.Вышнеградскому. Огромный вклад в развитие женского образования в России внесли В.И.Водовозов и К.Д.Ушинский.В 1858 году открываются училища в Вологде, Тотьме, Рязани, Чернигове, Туле, Твери, Усть-Сысольске, Смоленске и Нижнем Новгороде. Учебный курс в них мало чем отличался от мужских гимназий. Отличительными особенностями являлось изучение языков. Вместо мёртвых древних языков предпочтение отдавалось новым, наиболее распространённым. Гимназическое образование развивалось стремительными темпами. К 1874 году в России функционировало уже 189 женских гимназий с общим количеством учащихся девочек 25565 человек. Женские государственные учебные заведения были подконтрольны Министерству народного просвещения (гимназии и прогимназии) или Ведомству учреждений императрицы Марии (мариинские).В 1862 году Мариинские женские училища были переименованы в гимназии.Гимназии императрицы Марии преимущественно имели семилетний курс обучения. К обучению в них допускались девочки с 9 до 13 лет. По окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы, окончившие образовательное учреждение с наградой - аттестат домашней наставницы и преимущественное право поступления без экзаменов на платные педагогические курсы, которые создавались при Мариинских училищах и предоставляли гимназисткам специальное образование.Рис.3. Динамика развития образовательных учреждений в российских губернияхВ апреле 1876 года было принято «Положение», по которому Министерство просвещения наделялось правом учреждать высшие женские курсы в университетских городах. Открытие первых Высших женских курсов, получавших неофициальное название «Бестужевских» состоялось 20 сентября 1878 года. Вслед за ними открылись и другие высшие женские курсы, которые предоставляли женщинам высшее образование (курсы Герье в Москве, женские курсы в Киеве, Лубянские, курсы в Казани). Тем не менее, подобные курсы были немногочисленны и не могли удовлетворить растущей потребности в женском образовании. [7]Выводы по Главе 1:Из анализа статистических данных, дневников и мемуаров, монографий, исторических источников следует, что несмотря на консервативно-охранные мероприятия, предпринятые Николаем I, российская система образования на протяжении всего императорского периода имела наиболее «прогрессивную», по доступности к образованию низших слоёв российского общества образовательных систем. Особенностью образовательной системы до 1915 года в России было чёткое разделение высших учебных заведений на мужские и женские.. В 1852 году все женские учебные заведения классифицировались на четыре разряда. Для каждого из них разрабатывался собственный учебный план, способствующий предоставлению образования девушкам в соответствии с их будущим предназначением.2. Основные тенденции развития женского образования в России в период конца XIX – начала XX века2.1. Специфические особенности становления высшего женского образования в РоссииОбучение женщин в высших учебных заведениях в XIX веке было нереально. К высшему образованию женщины не допускались вообще. Тем не менее, тенденции развития высшего образования в России в этот период были таковы, что наблюдалось массовое стремление к получению женщинами высшего образования. Началась упорная борьба с вековыми предрассудками.Настойчивость женщин в борьбе за право на высшее образование вызвала в 60-е годы XIX в. живой интерес общественности к этой проблеме. Стали создаваться многочисленные комиссии, в государственные органы подавались в большом количестве различные проекты и прошения. Рис.4. Итоги реформы системы образования в 1863-1864 гг.Наконец, в вопросе женского образования Правительство пошло на уступки, но с одной оговоркой: государство не берёт на себя финансирование учреждений высшего женского образования. Разрешалось организация женских курсов, преимущественно педагогического и медицинского направлений. В 1868 г. в Петербурге открылись Владимирские и Аларчинские курсы, в Москве – Лубянские. В 1872 – Тихомировские педагогические курсы при Обществе воспитательниц и учительниц.Однако, эти женские курсы не могли в полной мере удовлетворить потребности россиянок в высшем образовании. Они являлись высшими учебными заведениями, имели очень ограниченные цели – предоставить учащимся девушкам знания в объёме мужских гимназий, осуществляли их подготовку к преподаванию в начальных классах, прогимназиях, женских училищах.Существенный и неоценимый вклад в становление системы высшего женского образования в России и её развитие внесли общественные организации и частные лица. [5]Однако, определяющая роль в судьбе высшего женского образования в России принадлежала политике российского правительства, обусловленной влиянием социально-политических (общего направления внутриполитического курса, деятельности сторонников и противников женского образования, общественных организаций, настроений студенческой и профессорской среды), экономических факторов, усилившихся в годы Первой мировой войны в связи с огромной нехваткой квалифицированного кадрового состава в российской промышленности, транспортной сфере, системе образования, медицинских учреждениях. В России второй половины XIX — начала XX веков организационно-педагогическое обеспечение деятельности учреждений высшего женского образования имело отличительную специфику, неразрывно связанную с общими целевыми ориентирами государства, являющимися определяющими для основных направлений развития негосударственного сектора высшего образования. К ним можно отнести:Выстраивание учебного процесса с учётом половозрастных особенностей и индивидуальных запросов студенток, их индивидуальных способностей, интеллектуального потенциала; Обеспечение образовательного процесса соответствующими образовательными программами;Введение регламентных норм, опирающихся на единые правила, установленные для всех российских ВУЗов, обеспечивающих большую, по сравнению с правительственными ВУЗами, привлекательность посредством демократичности, вариативности образовательных программ и дисциплин, реализации возможности выстраивать учебный процесс посредством учёта начального уровня образовательной подготовки и запросов российских студенток. Профессионально-кадровое и нормативно-правовое сопровождение образовательной деятельности в российских высших женских учебных заведениях второй половины XIX - начала XX вв. характеризовалось общими особенностями для большинства учреждений негосударственного сектора высшего образования. [5]В условиях стабильного массового дефицита профессорско-преподавательских кадров, предпочтение отдавалось практике совмещения преподавания по основному месту работы и в негосударственных высших учебных заведениях. Лучшие, блестящие кадровые работники системы образования того времени, представители российского профессорско-преподавательского корпуса, работающие в императорских университетах и государственных ВУЗах (В.М.Бехтерев, В.И.Вернадский, П.Г.Виноградов, В.В.Зеньковский, А.Ф.Кони, В.О.Ключевский, Д.И.Менделеев, С.А.Чаплыгин и многие другие) были привлечены к разработке образовательных программ, научно-методическому, нормативно-правовому, дидактическому обеспечению, проведению отдельных курсов, чтению лекций, циклов учебных занятий, на более выгодных условиях оплаты труда или с предоставлением дополнительных возможностей (использования нового лабораторного оборудования; реализации собственных научных проектов, отвергнутых учёными советами императорских ВУЗов; возможностями использования инновационных подходов, созданию и экспериментальной проверки новых образовательных технологий и пр.). Правовое сопровождение образовательной деятельности высшего женского образования в России в этот период выстраивалось так, чтобы задачи текущей деятельности и перспективные направления развития могли реализовываться максимально с использованием внебюджетных источников финансирования. Уставы (Положения) и локальные акты женских курсов и других учреждений высшего женского образованиях, разрабатывались в полном соответствии с требованиями законодательства Российской империи и документами Министерства народного просвещения, отражали в своей основе именно принципы самофинансирования учреждений высшего женского образования. Феномен создания в российской системы высшего женского образования, не имеющий аналогов в образовательной практике европейских государств, был основан на принципиально новых подходах к организации обучения женщин в высшей школе. Была разработана новая образовательная политика, фактически предполагавшая смену педагогической парадигмы, опирающейся на принципы личностно-ориентированного образования. Итак, в результате исследования процесса становления высшего женского образования в России и его специфических особенностей во второй половине XIX - начала XX веков, можно сделать следующие выводы: • Процесс становления высшего женского образования в указанный период был обусловлен историческими предпосылками, политическими факторами, экономическими и социо - культурными тенденциями; • Становление высшего женского образования происходит постепенно, без резких скачков и колебаний. В самом процессе можно выделить несколько этапов: количественный рост, качественное содержание; • Специфическими особенностями становления женского высшего образования для России являлось своеобразие организационно-педагогического обеспечения, профессионально-кадрового и правового сопровождения; • Сам процесс характеризовался принципиально новыми подходами к содержанию и организации образовательного процесса в высшей школе, предполагающего личностно-ориентированное образование; • Процесс становления высшего женского образования рассматривается исключительно в контексте развития всего сектора российского негосударственного высшего образования. [13]Практика функционирования созданных в России на рубеже XIX и XX веков инновационных, передовых образовательных учреждений высшего профессионального женского образования, доказала: • Возможность совместного обучения в высшей школе женщин и мужчин, ставшую единственной формой программ высшего образования в последствие; • Целесообразность совмещения программ высшего профессионального образования, повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, научно-исследовательской деятельности; • Необходимость учёта тендерных различий в организации подготовки в рамках определенных профессиональных направлений мужского и женского состава; • Необходимость обеспечения равных первоначальных возможностей для успешного освоения программ высшего профессионального образования выпускницами средних общеобразовательных учреждений различных типов и видов; • Возможность активного включения студентов в решение вопросов определения содержания образовательных программ, сроков их освоения; • Целесообразность разработки индивидуальных учебных планов в рамках ранее выбранной специализации. 2.2. Образовательная система женского духовного образованияВ 60-е годы XIX века все активнее обсуждается возможность обучения в начальной школе девушек не из дворянских семей. Всенародное, всесословное женское образование становится приоритетным направлением развития системы женского образования в России. В 1861 году учреждается особый орган, занимающийся изучением проблем совместного обучения девочек и мальчиков. В бесплатных воскресных школах девочек стали обучать совместно с мальчиками. Тем не менее, на первых порах девочек в школах обучалось крайне мало.