Вход

Женское образование в России в конце 19 - начале 20 вв

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 386273
Дата создания 2017
Страниц 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Начавшийся с середины XIX в. процесс активного стремления женщин к высшему образованию был обусловлен совокупностью целого ряда причин: экономических, политических, демографических и социально-психологических. Вопрос о женском образовании, так же как и женский вопрос в целом, привлек к себе внимание российского общества в 50—60-е гг. XIX в. накануне и вскоре после отмены крепостного права. Это было связано, с одной стороны, с распространением в России либеральных идей о равноправии и общественной пользе и, с другой стороны, с изменениями в социальном положении значительной части дворянства после реформы.
Отмена крепостного права привела к разорению многих дворянских имений. И если мужчина-дворянин мог решить эту проблему, поступив на службу, то для женщин возможности самостоятельного зараб ...

Содержание

Введение 3
1. Система женского образования в России в период конца XIX – начала XX века 5
1.1. Место женского образования в общей системе российского образования в конце XIX – начале XX века 5
1.2. Основные образовательные учреждения женского образования конца XIX – начала XX века 10
2. Основные тенденции развития женского образования в России в период конца XIX – начала XX века 14
2.1. Специфические особенности становления высшего женского образования в России 14
2.2. Образовательная система женского духовного образования 19
Заключение 24
Список использованных источников и литературы: 25


Введение

Женское образование в России имеет глубокие корни. Оно развивалось постепенно и на сегодняшний день находится на достаточно высоком уровне, активно поддерживается государственными структурами.
Самое первое, дошедшее до нас сведение об обучении девочек на Руси, относится к XI веку, когда сестра Владимира Мономаха Анна Всеволодовна открыла в Киеве девичье училище при Андреевском монастыре.
В первой половине XVI века митрополит Данил в одном из своих поучений упомянул, что обучение просто необходимо не только монахам, но и
мирянам - «отрокам и девицам».
С начала XVII века довольно хорошее по тем временам домашнее образование получали царские дочери и девицы из знатных боярских семей.
При Петре I в Москве и Петербурге появились частные светские школы, в которых могли обучаться дево чки. В 1724 году было предписано монахиням
«воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек, сверх того, прядению, шитью и другим мастерствам».
Процесс становления женского образования в России во второй половине XIX - начале XX веков являлся важной составной частью общественно-политической жизни страны, одним из показателей направления и динамики ее развития. Проблемы, связанные с исследованием состояния и становления системы высшего женского образования неразрывно связаны с вопросом о положении женщины в русском обществе. До сих пор они не утратили своего прикладного, педагогического и социального значения.
В историческом плане борьба женщин за предоставление им высшего образования, может рассматриваться как один из факторов, характеризующий общий рост народного самосознания и как результат неизбежных экономических, политических и социальных изменений в жизни страны и общественном сознании.
Вопрос об образовательном потенциале царской России до сих пор является в большей степени вопросом страстной идеологической дискуссии, а не предметом спокойного научного исследования.
Тем не менее, в последние два десятилетия появилось немало серьезных работ, посвященных как частным вопросам, так и целым направлениям в истории российской научно-образовательной политики.
В значительной мере этапной работой стало исследование дореволюционной высшей школы Е.А.Ивановым. Особое внимание уделялось в монографиях, выпущенных Институтом истории естествознания и техники им. С.И.Вавилова.
Актуальность выбранной темы обусловлена возрастающим интересом к истории женского образования в России в период конца XIX начала XX века, как основополагающего фактора развития общественных и политических отношений, социальной культуры, общественных связей и течений, формирования устойчивого развития российского общества, направленного на повышение образованности населения, наиболее эффективное использование человеческого потенциала.
Целью курсовой работы является изучение системы женского образования в России в историческом аспекте конца XIX начала XX века.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть место женского образования в общей системе российского образования в конце XIX – начале XX века;
2. Выявить оновные образовательные учреждения женского образования конца XIX – начала XX века;
3. Определить специфические особенности становления высшего женского образования в России;
4. Изучить образовательную система женского духовного образования.
Предметом курсовой работы является совокупность форм и методов организации образовательного процесса женского образования.
Объект работы – Россия в историческом аспекте конца конца XIX – начала XX веков.
Широким кругом авторов были представлены проблемы женского образования в России. Среди них: Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Т.Г.Шевченко, Н.А.Некрасов, М.Л.Михайлов, А.Н.Пыпин, Н.П.Суслова, А.Я.Панаева, К.Д.Ушинский, Н.И.Костомаров и многие другие. В ходе дебатов и журнальной полемики становилось все более ясным, что важнейшим залогом изменения социального, экономического, семейного положения женщины является просвещение.


Фрагмент работы для ознакомления

17 августа 1915 года Николай II утвердил решение Совета Министров о приеме лиц женского пола на факультеты университетов в Казани, Киеве, Саратове и Томске (ранее совместное обучение было разрешено лишь на медицинском факультете Томского университета). Впрочем, долгое время существовавшие до этого Высшие женские курсы в Москве, Петрограде и ряде других больших городов фактически уже были женскими университетами. Основные образовательные учреждения женского образования конца XIX – начала XX века Развитие женского образования второй половины XIX века происходило по трём основным направлениям:сословные учебно-воспитательные заведения;гимназии (формально бессословные, платные);высшее образование (платное).К середине XIX века женские институты были открыты в Одессе, Киеве, Казани, Нижнем Новгороде, Саратове, Оренбурге, Тамбове, Иркутске, Астрахани и других городах (всего было открыто 30 институтов).Рис.2. Количество учебных заведений по губерниямВ 1852 году все женские учебные заведения классифицировались на 4 разряда, для каждого из них разрабатывался собственный учебный план, способствующий предоставлению образования девушкам в соответствии с их будущим предназначением:I высший разряд. Главным учебным заведением первого разряда являлся Смольный институт - Воспитательное общество благородных девиц. Также к этому разряду относились Петербургское и Московское училища ордена св.Екатерины, Патриотический, Павловский институты, губернские институты благородных девиц (Киевский, Саратовский, Тамбовские институты, Харьковский, Казанский). Предоставлял образования исключительно дочерям потомственных дворянских сословий.II разряд (средний). Павловский институт, Александровские училища, к которым относилось мещанское отделение Смольного института в Петербурге и Москве при Екатерининском институте, Астраханский и Девичий институт в Восточной Сибири, Московский Петербургский и Симбирский Дома трудолюбия. Предоставляли образование дочерям менее знатных дворян, почётных граждан и российских купцов.III разряд (низший). Александровский, Иркутский, Петербургский, Крондштадский, Московский сиротские дома, Павловский институт (солдатское отделение), школы «Патриотического и человеколюбивого общества». [10]IV разряд (низший). Специальные заведения: сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве, Александровский институт, повивальные петербургские и московские училища. Предоставлял образование девушкам всех сословий (неподатных).Главным критерием классификации учебных заведений являлась учебная программа. В заведениях высшего разряда огромное внимание уделялось изучению наук. В учебных заведениях низших разрядов преподавались предметы, необходимые для бедных. В образовательных учреждениях двух первых разрядов огромное количество часов отводилось обучению рисованию, музыке, пению, танцам. В последних разрядах – рукоделию, шитью, ведению домашнего хозяйства, садоводству.Несмотря на развивающуюся российскую образовательную систему в полном объёме удовлетворить постепенно возрастающие образовательные общественные потребности российского женского населения она не могла: закрытые сословные заведения, институты и епархиальные училища в своём большинстве были доступны лишь для дочерей дворянских сословий, чиновников, духовенства, частные пансионы - для детей богатых лиц. К тому же их было очень мало. В исторических источниках имеются данные, собранные в 50-х годах XIX века о женских учебных заведениях. Руководство большинства российских губерний сообщало об отсутствии на их территориях учебных заведений, в которых могли бы обучаться дочери небогатых семей, во многих не было и частных женских пансионов. На определённом этапе нужда в женском образовании частично удовлетворялась гимназиями.Возникновение первых женских гимназий в России относится к началу 60-х годов XIX века.Самой первой женской гимназией считается открытая в Костроме в 1857 году помещиком Григорьевым на собственные средства женская гимназия всех сословий.Заслуга распространения женских гимназий в России принадлежала профессору педагогики Главного педагогического института, инспектору классов в женском Павловском институте Н.А.Вышнеградскому. Огромный вклад в развитие женского образования в России внесли В.И.Водовозов и К.Д.Ушинский.В 1858 году открываются училища в Вологде, Тотьме, Рязани, Чернигове, Туле, Твери, Усть-Сысольске, Смоленске и Нижнем Новгороде. Учебный курс в них мало чем отличался от мужских гимназий. Отличительными особенностями являлось изучение языков. Вместо мёртвых древних языков предпочтение отдавалось новым, наиболее распространённым. Гимназическое образование развивалось стремительными темпами. К 1874 году в России функционировало уже 189 женских гимназий с общим количеством учащихся девочек 25565 человек. Женские государственные учебные заведения были подконтрольны Министерству народного просвещения (гимназии и прогимназии) или Ведомству учреждений императрицы Марии (мариинские).В 1862 году Мариинские женские училища были переименованы в гимназии.Гимназии императрицы Марии преимущественно имели семилетний курс обучения. К обучению в них допускались девочки с 9 до 13 лет. По окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы, окончившие образовательное учреждение с наградой - аттестат домашней наставницы и преимущественное право поступления без экзаменов на платные педагогические курсы, которые создавались при Мариинских училищах и предоставляли гимназисткам специальное образование.Рис.3. Динамика развития образовательных учреждений в российских губернияхВ апреле 1876 года было принято «Положение», по которому Министерство просвещения наделялось правом учреждать высшие женские курсы в университетских городах. Открытие первых Высших женских курсов, получавших неофициальное название «Бестужевских» состоялось 20 сентября 1878 года. Вслед за ними открылись и другие высшие женские курсы, которые предоставляли женщинам высшее образование (курсы Герье в Москве, женские курсы в Киеве, Лубянские, курсы в Казани). Тем не менее, подобные курсы были немногочисленны и не могли удовлетворить растущей потребности в женском образовании. [7]Выводы по Главе 1:Из анализа статистических данных, дневников и мемуаров, монографий, исторических источников следует, что несмотря на консервативно-охранные мероприятия, предпринятые Николаем I, российская система образования на протяжении всего императорского периода имела наиболее «прогрессивную», по доступности к образованию низших слоёв российского общества образовательных систем. Особенностью образовательной системы до 1915 года в России было чёткое разделение высших учебных заведений на мужские и женские.. В 1852 году все женские учебные заведения классифицировались на четыре разряда. Для каждого из них разрабатывался собственный учебный план, способствующий предоставлению образования девушкам в соответствии с их будущим предназначением.2. Основные тенденции развития женского образования в России в период конца XIX – начала XX века2.1. Специфические особенности становления высшего женского образования в РоссииОбучение женщин в высших учебных заведениях в XIX веке было нереально. К высшему образованию женщины не допускались вообще. Тем не менее, тенденции развития высшего образования в России в этот период были таковы, что наблюдалось массовое стремление к получению женщинами высшего образования. Началась упорная борьба с вековыми предрассудками.Настойчивость женщин в борьбе за право на высшее образование вызвала в 60-е годы XIX в. живой интерес общественности к этой проблеме. Стали создаваться многочисленные комиссии, в государственные органы подавались в большом количестве различные проекты и прошения. Рис.4. Итоги реформы системы образования в 1863-1864 гг.Наконец, в вопросе женского образования Правительство пошло на уступки, но с одной оговоркой: государство не берёт на себя финансирование учреждений высшего женского образования. Разрешалось организация женских курсов, преимущественно педагогического и медицинского направлений. В 1868 г. в Петербурге открылись Владимирские и Аларчинские курсы, в Москве – Лубянские. В 1872 – Тихомировские педагогические курсы при Обществе воспитательниц и учительниц.Однако, эти женские курсы не могли в полной мере удовлетворить потребности россиянок в высшем образовании. Они являлись высшими учебными заведениями, имели очень ограниченные цели – предоставить учащимся девушкам знания в объёме мужских гимназий, осуществляли их подготовку к преподаванию в начальных классах, прогимназиях, женских училищах.Существенный и неоценимый вклад в становление системы высшего женского образования в России и её развитие внесли общественные организации и частные лица. [5]Однако, определяющая роль в судьбе высшего женского образования в России принадлежала политике российского правительства, обусловленной влиянием социально-политических (общего направления внутриполитического курса, деятельности сторонников и противников женского образования, общественных организаций, настроений студенческой и профессорской среды), экономических факторов, усилившихся в годы Первой мировой войны в связи с огромной нехваткой квалифицированного кадрового состава в российской промышленности, транспортной сфере, системе образования, медицинских учреждениях. В России второй половины XIX — начала XX веков организационно-педагогическое обеспечение деятельности учреждений высшего женского образования имело отличительную специфику, неразрывно связанную с общими целевыми ориентирами государства, являющимися определяющими для основных направлений развития негосударственного сектора высшего образования. К ним можно отнести:Выстраивание учебного процесса с учётом половозрастных особенностей и индивидуальных запросов студенток, их индивидуальных способностей, интеллектуального потенциала; Обеспечение образовательного процесса соответствующими образовательными программами;Введение регламентных норм, опирающихся на единые правила, установленные для всех российских ВУЗов, обеспечивающих большую, по сравнению с правительственными ВУЗами, привлекательность посредством демократичности, вариативности образовательных программ и дисциплин, реализации возможности выстраивать учебный процесс посредством учёта начального уровня образовательной подготовки и запросов российских студенток. Профессионально-кадровое и нормативно-правовое сопровождение образовательной деятельности в российских высших женских учебных заведениях второй половины XIX - начала XX вв. характеризовалось общими особенностями для большинства учреждений негосударственного сектора высшего образования. [5]В условиях стабильного массового дефицита профессорско-преподавательских кадров, предпочтение отдавалось практике совмещения преподавания по основному месту работы и в негосударственных высших учебных заведениях. Лучшие, блестящие кадровые работники системы образования того времени, представители российского профессорско-преподавательского корпуса, работающие в императорских университетах и государственных ВУЗах (В.М.Бехтерев, В.И.Вернадский, П.Г.Виноградов, В.В.Зеньковский, А.Ф.Кони, В.О.Ключевский, Д.И.Менделеев, С.А.Чаплыгин и многие другие) были привлечены к разработке образовательных программ, научно-методическому, нормативно-правовому, дидактическому обеспечению, проведению отдельных курсов, чтению лекций, циклов учебных занятий, на более выгодных условиях оплаты труда или с предоставлением дополнительных возможностей (использования нового лабораторного оборудования; реализации собственных научных проектов, отвергнутых учёными советами императорских ВУЗов; возможностями использования инновационных подходов, созданию и экспериментальной проверки новых образовательных технологий и пр.). Правовое сопровождение образовательной деятельности высшего женского образования в России в этот период выстраивалось так, чтобы задачи текущей деятельности и перспективные направления развития могли реализовываться максимально с использованием внебюджетных источников финансирования. Уставы (Положения) и локальные акты женских курсов и других учреждений высшего женского образованиях, разрабатывались в полном соответствии с требованиями законодательства Российской империи и документами Министерства народного просвещения, отражали в своей основе именно принципы самофинансирования учреждений высшего женского образования. Феномен создания в российской системы высшего женского образования, не имеющий аналогов в образовательной практике европейских государств, был основан на принципиально новых подходах к организации обучения женщин в высшей школе. Была разработана новая образовательная политика, фактически предполагавшая смену педагогической парадигмы, опирающейся на принципы личностно-ориентированного образования. Итак, в результате исследования процесса становления высшего женского образования в России и его специфических особенностей во второй половине XIX - начала XX веков, можно сделать следующие выводы: • Процесс становления высшего женского образования в указанный период был обусловлен историческими предпосылками, политическими факторами, экономическими и социо - культурными тенденциями; • Становление высшего женского образования происходит постепенно, без резких скачков и колебаний. В самом процессе можно выделить несколько этапов: количественный рост, качественное содержание; • Специфическими особенностями становления женского высшего образования для России являлось своеобразие организационно-педагогического обеспечения, профессионально-кадрового и правового сопровождения; • Сам процесс характеризовался принципиально новыми подходами к содержанию и организации образовательного процесса в высшей школе, предполагающего личностно-ориентированное образование; • Процесс становления высшего женского образования рассматривается исключительно в контексте развития всего сектора российского негосударственного высшего образования. [13]Практика функционирования созданных в России на рубеже XIX и XX веков инновационных, передовых образовательных учреждений высшего профессионального женского образования, доказала: • Возможность совместного обучения в высшей школе женщин и мужчин, ставшую единственной формой программ высшего образования в последствие; • Целесообразность совмещения программ высшего профессионального образования, повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, научно-исследовательской деятельности; • Необходимость учёта тендерных различий в организации подготовки в рамках определенных профессиональных направлений мужского и женского состава; • Необходимость обеспечения равных первоначальных возможностей для успешного освоения программ высшего профессионального образования выпускницами средних общеобразовательных учреждений различных типов и видов; • Возможность активного включения студентов в решение вопросов определения содержания образовательных программ, сроков их освоения; • Целесообразность разработки индивидуальных учебных планов в рамках ранее выбранной специализации. 2.2. Образовательная система женского духовного образованияВ 60-е годы XIX века все активнее обсуждается возможность обучения в начальной школе девушек не из дворянских семей. Всенародное, всесословное женское образование становится приоритетным направлением развития системы женского образования в России. В 1861 году учреждается особый орган, занимающийся изучением проблем совместного обучения девочек и мальчиков. В бесплатных воскресных школах девочек стали обучать совместно с мальчиками. Тем не менее, на первых порах девочек в школах обучалось крайне мало.

Список литературы

1. Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России //Педагогика - 2015, №3.
2. Гайдебуров П. А. Развитие женского вопроса в России / П. А. Гайдебуров // Дело. — 1868. — № 2, ч. 2.
3. Днепров Э., Усачева Р. Воспоминания и дневники - Женское образование в России, Издание ДРОФА, 2009 г.
4. Замечания на Проект Общего Устава Императорских Российских университетов: В 2 ч. — СП б., 1861. — Ч. 2.
5. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание – Санкт -Петербург, 2013.
6. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н., Усанов В.Е.:
Государственное и правовое регулирование образования в истории России: Монография. Москва, ИНИМ РАО, 2014.
7. Зинченко Н.Е. Женское образование в России, СПб: Коммерческая скоропечатня, 1901.
8. Иванова А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX в. Монография. Москва, ЮНИТИ – ДАНА, 2012.
9. Макаренко С. Женственность, мужественность вопросы их формирования у детей и подростков // Воспитание школьников – 2013, №6.
10. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания с древних до наших времен. - М., 2015.
11. Правительственный вестник. — 1874. — 21 мая. —№120.
12. Санкт - Петербургские женские курсы за 25 лет. 1878—1903: Очерки и материалы. — СПб., 1903.
13. Сборник постановлений Министерства народного просвещения. — СПб.,1873.
14. Тихонова А.Е. Женщины в меняющемся мире: история и современность - Ижевск: УдГУ, 2014.
15. ЦИАМ. Ф. 418, оп. 30, д. 630, л. 2—11 об. Подлинник. Рукопись (не ранее 23 сентября 1861 г.).
16. Шнырова, О. В. Проблема женского образования в российской общественной мысли 60$х годов ХIХ века / О. В. Шнырова // Женщины в отечественной науке и образовании. — Иваново, 1997.
17. Шохоль, К. Р. Высшее женское образование в России (историко-юридический очерк) / К. Р. Шохоль. — СПб., 1910.
18. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-genezis-i-soderzhanie-vysshego-zhenskogo-obrazovaniya-v-rossii-vtoroy-poloviny-xix-nachala-xx-veka#ixzz42oIgEFOm
19. Становление системы женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века. Диссертации по гуманитарным наукам. Электронный ресурс. Режим доступа: http://cheloveknauka.com/stanovlenie-sistemy-zhenskogo-obrazovaniya-v-rossii-vo-vtoroy-polovine-xix-nachale-xx-veka#ixzz42qyYNr92
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.02353
© Рефератбанк, 2002 - 2024