Коммуникативное взаимодействие учителя и учащихся на уроке иностранного языка (английский)

%d0%a1%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f+%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%be%d1%81%d0%be%d1%84%d0%b8%d1%8f+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d1%8b+%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82+%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%82%d1%8b+%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%b2+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b5%2c+%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5+%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82+%d0%ba+%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0 ...

%d0%92%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%092%0a%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%b0+1.+%d0%9a%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f+%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f+%094%0a1.1+%d0%9f%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3+%d0%b8+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b8+%d0%ba%d0%b0%d0%ba+%d1%81%d1%83%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%8b+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%bd%d0%b0+%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b5+%d0%b8%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0%098%0a1.2++%d0%90%d1%82%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b0+%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%0911%0a%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%b0+2.+%d0%a1%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f+%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b0+%d0%b8+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2+%d0%bd%d0%b0+%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0%d1%85+%d0%b0%d0%bd%d0%b3%d0%bb%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be+%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0+%0914%0a2.1+%d0%92%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5+%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f+%d0%b8+%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%8f+%0920%0a%d0%97%d0%b0%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%0923%0a%d0%a1%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d1%8b%0925%0a

%d0%a8%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d0%b2+%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%88%d0%bb%d0%b0+%d0%b8+%d0%b4%d0%be+%d1%81%d0%b8%d1%85+%d0%bf%d0%be%d1%80+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5+%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8++%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%2c+%d0%ba%d0%b0%d0%ba+%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d1%8b+%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d1%85+%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%2c+%d1%82%d0%b0%d0%ba+%d0%b8+%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b 8%d1%8f.+%d0%9f%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d1%8b+%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc+%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%e2%80%93%d1%8d%d1%82%d0%be+%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85+%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b9+%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8+%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b5%d0%b9+-+%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f+%d0%b0%d0%ba%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b9+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f+%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%bc%d0%b0.+%d0%93%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f+%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc+%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%bc+%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%2c+%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b1%d1%80%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f+%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8-%d1%81%d1%83%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b5+%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.+%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d0%b2+%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc+%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%b5+%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5+%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%bc%d0%b0%2c+%d1%87%d1%82%d0%be+%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5+%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87+%d0%b8+%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%2c+%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d1%85+%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4+%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc.+%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8+%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8c%d1%88%d0%b5+%d0%b5%d0%bc%d1%83+%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%bd%d0%be+%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be+%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c+%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d1%83%2c+%d1%82%d0%be+%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d1%83%d1%8e+%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%d1%83%2c+%d1%82.%d0%b5.+%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c+%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8+%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e+%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8+%d1%80%d0%b5%d0%b1%d1%91%d0%bd%d0%ba%d0%b0.+%0a%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%b9%d0%bf%d1%80%d0%b8+%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8+%d0%b0%d0%bd%d0%b3%d0%bb%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be+%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0+%d0%bd%d0%b0+%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%b8+%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d1%8b+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%d0%b8%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b8+%d0%b2+%d1%81%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8+%d0%b5%d0%b5+%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2+%d0%ba%d0%b0%d0%ba+%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d1%8f+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d1%8f%3b+%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%8f+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d1%8f%3b+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d1%8f+%d0%b8+%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%8f.+%d0%92%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82+%d0%bd%d0%b0%d1%81+%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4+%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e+%d0%bf%d0%be%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0+%d0%bd%d0%b0%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5+%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b.+%d0%92+%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc+%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%b5+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f+%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c+%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%2c+%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f+%d0%bd%d0%b0+%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9+%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83+%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc+%d0%b8+%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%2c+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82+%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%bd%d1%83%d1%8e%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%2c+%d0%b8%2c+%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc%2c+%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc+%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9+%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8+%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%5b3%2c+56%d1%81%d1%82%d1%80.%5d.+%0a

Для общения-устрашения очень типично стабильное желание педагога овладеть инициативой на занятии, т.е. находиться в доминирующем положении и навязать свое желание своим учащимся. Для таких целей он применяет приказ, порицание, угрозу в форме приказа, нотации, указания, даже иногда наказания. Главные функции педагога сводятся к указаниям на последовательную логичность исполнения устных и письменных упражнений, к целенаправленной работе над исправлением ошибок, к оценке высказываний учеников. В данном случае взаимодействия между педагогом и учениками представляет собой в действительности обычный взаимообмен замечаниями, в процессе которого педагог выступает, обычно, в качестве формального организатора учебного процесса. Свою главную цель он усматривает в том, чтобы всякими методами добитьсяовладения учениками учебного материала. Определенный порядок и дисциплина вытекают из очень строгой проверки и контроля учеников со стороны педагога. Всё это создаёт определенную напряжённость в отношениях между учителем и учеником, нередко даже могут приводить к конфликтным ситуациям между ними и вызвать взаимное недружелюбие. Только в условиях общей творческой работы преподавателей и учеников могут складываться партнёрские взаимоотношения, которые выражаются во взаимосвязи и взаимовлиянии тех и других в отношении их речевых поступков. В условиях взаимной деятельности главным механизмом педагога становятся просьбы, советы, похвала или доброжелательное порицание. Неотвратимо меняется функциональная нагрузка преподавателя: на занятии он делает акцент на внимание учащихся не на выполнение упражнений («Прочти», «Прослушай», «Повтори»…), а на содержательном моменте работы, раскрывая цель и основания каждого задания. Важной моделью педагогической работы в данном случае является не слушание, говорение или чтение на английском языке, а общее увлечение коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение педагога с детьми. Главным девизом их общей деятельности является лозунг «Действуем вместе!». В соответствии от ситуации на занятиях педагог выступает в качестве речевого партнёра, помощника или инициатора коммуникации, а если необходимо, то и в качестве арбитра. В отношении учащихся благодаря положительным межличностным взаимоотношениям они не испытывают никакой тревоги совершить языковую ошибку, быть непонятым, чувствуют себя раскованно и непринужденно. Доказано, что итогом дружеских взаимоотношений между педагогом и учениками является рост степени мотивации поведения последних.Вступая во взаимные отношения сотрудничества, учитель опирается не на функции ребёнка как ученика, а на его личность и перспективы её развития. Такая согласованность, обычно, выходит за рамки учебного общения и применяется в разных видах деятельности, побуждающих к практическому применению иностранного языка: в общем или совместном оформлении стендов, коллажей, газет, в подготовке и проведении групповых мероприятий на изучаемом языке CITATION Гал03 \l 1049 (Н.Д. 2003). Глава 2. Специфика взаимодействия учителя и ученика на уроках английского языкаНовые цели, которые стоят перед педагогом иностранного языка на данном этапе требуют от него переоценки отдельных задач при работе над уроком иностранного языка, т.е. его содержания, методов и способов преподавания. Объектом интереса и творческого поиска должны стать, в первую очередь, общительная направленность урока, укрепление его воспитательных, образовательных и развивающих возможностей. Знание каждого ученика, его личных природных способностей и уровня его развития являются необходимым требованием результативного обучения.Успешной работе в педагогике в значительной степени также способствует мастерство преподавателя видеть любой учебный материал в целом, движение ее развития, способность организовать учебный процесс, обеспечить его длительное повторение в новых ситуациях и содействовать развитию прочных речевых знаний. Для обучения общению на английском языке необходимо немалое психологическое усилие как со стороны педагога, так и со стороны учеников, и поэтому должно быть положительное мотивирование, которое будет содействовать успешному осуществлению всех целей, подчинить структуру занятия разумному ходу общения. Психологические признаки речевого взаимодействия учеников на уроке английского языка разумно проанализировать в рамках интерактивного отношения к обучению данного иностранного языка. Интерактивное общение можно сравнить с психологической конструкцией изучения языка. Человек учится думать, размышлять, коммуницируя с другими людьми CITATION Ани00 \l 1049 (Н.Р. 2000). Существуют три вида регуляции, через которые проходят ученики в ходе изучения английского языка:  1.Регуляция объекта. Ситуация, где ученик больше поглощён заботами не тем, что сказать, а тем, как корректно сформулировать свое предложение.2.Регуляция других. Ситуация, где речевое заявление одного партнера по общению сопутствуется комментариями и высказываниями другого.3.Саморегуляция.  Заключается в том, что говорящий чувствует себя свободно, выражая свои мысли и желания. Данные три вида регуляции выражают три ключевые моменты, присутствующие в учебной среде. Такой подход учебного сотрудничества, как взаимодействие педагогов в структуре меж-предметных связей, заключает в себе сложную подсистему. При изучении взаимодействия педагога с учащимися следует отметить, что работа преподавателя представляет собой разнообразие преподавательских влияний на учащихся; введение языкового материала, разъяснение языковых явлений, демонстрация речевых примеров, опрос, организация и руководство работой учащихся. Но вместе с тем не нужно забывать, что еще в самом начале обучения на уроках иностранного языка должны закладываться основы речевого общения при помощи моделирования реальных ситуаций. Следует сделать так, чтобы предлагаемые учащимся упражнения и задания были неформальными.При организации учебного взаимодействия учащихся друг с другом на занятиях английского языка педагогу следует принять во внимание общие психологические признаки совместной учебной деятельности: направленность на индивидуальность, предыдущий опыт, степень интеллектуального, морального и физического развития ребенка, особенный признаки его психики как память, восприятие, мышление.Речевое взаимодействие не может быть высказано как готовое и заранее приготовленного текста, так как любой текст является результатом монологической, диалогической или групповой речемыслительной деятельности. Один из логических доводов в защиту “текстового” общения состоит в том, что ученикам следует сначала освоить текст, после чего они смогут его самостоятельно видоизменять.Несомненно, очень привлекательно сразу же после тренировочных упражнений склонять учеников без предварительной подготовки форме речи, к импровизации, чтобы они были совершенно свободны в выборе языковых средств при выражении собственных мыслей. Но качество такой неподготовленной речи по всем параметрам зависит от того, была ли до нее проведена работа по строгому управлению деятельность учеников CITATION Выг96 \l 1049 (Л.С. 1996).Взаимо-сотрудничество в учебном процессе представляет собой ряд взаимодействий по следующим четырем аспектам: 1)"ученик-ученик";2)"общегрупповое взаимодействие учащихся в классе";3)"педагог-ученик";4)"педагог - педагогический коллектив".Следует отметить, что коммуникация по аспекту "педагог - ученик" всегда дополняется другим аспектом "ученик - ученик", что определяется самой общественной особенностью учебной деятельности.Одной из главных обстоятельств неэффективности и провалов в работе педагогов, а иногда даже и разочарования в преподавательской профессии это отсутствие умения строить педагогические закономерные взаимоотношения с учениками. Удовлетворение в работе, напротив, вызывает жизнерадостное настроение учеников и содействует росту творческого подъема, эффективности познавательной деятельности. Трансформация учебного процесса на ступень личностного взаимодействия указывает на изменение его в сотрудничество педагога и учеников.Современный процесс обучения английскому языку воспринимается не как субъективная деятельность обучающегося с учебным материалом, а “особенным методом спланированная коммуникация или особенная разновидность коммуникации”. Особым явлением подобного общения на занятии является формирование взаимодействия учащихся и педагога друг с другом, в процессе которого выполняется цель практики речевого опыта учениками на новом для них языке. Таким образом, процесс обучения иностранному языку подразумевает под собой взаимодействие обучающихся, т.е. их совместная согласованная деятельность. Урок английского языка, являясь непростым актом коммуникации, содержит еще более простые акты коммуникации и обладает всеми его особенностями. Любое занятие состоит из таких фаз, как установка на выполнение деятельности, ориентировка в её рамках, исполнение и контроль. Каждой фазе коммуникации на определенном этапе занятии соответствуют подходящие действия педагога и учащихся CITATION Бул00 \l 1049 (Н.Е. 2000). Продуктивность же обучения иностранного языка в полном объеме зависит от того, насколько скоординированы действия педагога и учащихся. Если отношения между деятельностью педагога и учащихся прерываются, то нарушается взаимодействие между ними, и это приводит к нарушениям деятельности учеников. Иногда педагог сам является мотивом такого нарушения, так как свои действия он не сопоставляет с целями каждого взятого занятия, с содержанием выполняемой школьниками деятельности и формами её организации. Эту идею можно наглядно посмотреть, если представить структуру занятия в виде следующей таблицы:Фаза обученияКомпонентыурокаДействияпедагогаДействияучеников1. УстановочнаяВхождение в атмосферу иноязычной коммуникацииФормирование у учащихся готовности к занятию, сообщение им целей и задач предстоящей работы, введение их в атмосферу иноязычной коммуникацииВхождение в атмосферу, создаваемую преподавателем, понимание целей и задач предстоящей работы2. ОриентировочнаяОзнакомление с учебными материалами и действиями по его реализацииОзнакомление учащихся с учебными материалами и действиями по его реализацииПонимание педагогических материалов и методов работы с ним, принятие мотивов и задач деятельности3. ИсполнительскаяА. Тренировка в применении осваиваемых материалов для формирования навыков.Б. Использование осваиваемых материалов в новых ситуациях, с новыми целямиТренировка и практика школьников в иноязычной речевой деятельности в разных ситуациях общенияАктивное применение иноязычных материалов4. КонтролирующаяПодведение результатов урока, подготовка к внеурочным занятиямОценка промежуточных итогов, результатов урока в целом, подготовка школьников к внеурочным занятиямОсознание выполненной работы, самоконтроль и оценка своих действий в пределах каждого элемента урока и при его завершенииПоэтому даже при отличной профессиональной подготовке педагога, его мастерства методически, практически составлять свои действия впечатление от обучения может быть мизерным из-за не сложившихся между ним (учителем) и учащимися отношений.2.1 Взаимодействие педагога и учеников на уроке иностранного языкаКак известно, продуктивность учебного процесса во многом характеризуется мастерством педагога правильно организовать преподавательское общение со школьниками. По этой причине методологические и прикладные моменты такой коммуникации являются предметом внимательного исследования, которые проводят многие психологи и преподаватели. В психолого-методической литературе разбираются также разные задачи учебного сотрудничества в ходе обучения иностранным языкам. Учёными-специалистами и педагогами накоплен очень богатый теоретический и практический опыт приемлемой для координации педагогического процесса посредством активизации профессионально-личностных качеств преподавателя CITATION Гал03 \l 1049 (Н.Д. 2003). Практика указывает, что “текстовое”, характерное начало учебной деятельности мало содействует последующей речетворческой деятельности учеников и даже сдерживает ее, склоняя снова и снова воспроизводить вызубренные последовательности выражений. В этом состоит односторонность репродуктивного обучения, где взамен речемыслительной цели ученикам предоставляется способ ее решения.С целью организовать речевое взаимодействие учащихся, требуются такие методические уловки, которые обеспечивали бы требуемое речевое взаимодействие учеников на иностранном языке.